解读课题，做好铺垫（一）——听朱煜老师执教《芦花鞋》
贾志敏老师在《对公开课的思考》一文中，谈到对公开课规律的探寻，第一条讲的就是“从课题入手”。他说：
题目是文章的眼睛，从课题入手，等于牵着牛鼻子，抓住了事物的本质。这样，不会偏离教学中心，解读课文时便一气呵成，不会产生拖沓、冗长的感觉。
“从课题入手”也是朱煜老师课堂教学的拿手好戏，常常起到一项活动、多重功效的作用。《芦花鞋》一课，朱老师分了几个小层次解读课题——
1.出示第二段关于芦花鞋的语句，指导朗读，看芦花及芦花鞋图片。
那鞋的制作工序是：先将上等的芦花采回来，然后将它们均匀地搓进草绳里，再编织成鞋。那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝。
2.找芦花鞋应该在冬天穿的句子，划出并朗读。
那芦花很像鸭绒，看着心里就觉得暖和。
提醒：文章很长，阅读的时候要特别关注一些关键句子。
3.齐读第一段、第二段及划好的句子，说说对芦花鞋有什么印象？
4.小结：读到了几处零散的语句以后，我们就对这样东西产生了很周全的印象，就是要这么去读长文。
“解读课题”处教得非常详细，用时九分钟，有三重功效。
第一，了解芦花鞋。
芦花鞋是本课行文的线索，对青铜一家非常重要。但是，芦花鞋又是特定年代、特定环境下的产物，距离学生的生活很远。学生对于芦花鞋是不熟悉的，这就会影响到对课文主题的理解。
朱老师不仅做了细致的朗读指导，还辅以图片直观感受，讨论它的作用，最后说说对芦花鞋的印象。这样几个层次的教学之后，学生不仅从外形上了解芦花鞋，还在讲述印象的时候，重新对芦花鞋的形象做了一次再构，对其作用、来源、制作工序等有了更加深入的理解。
第二，做好学法铺垫。
学生了解芦花鞋是有过程的，即阅读的时候关注一些关键语句，然后从中感受其形象。老师这样问：“读了三处语句以后，现在你对芦花鞋有什么印象？”
后面有一个环节是为青铜做“人物小传”，要求结合具体语句、事件梳理信息，特别要注意先写生活经历，再归纳人物特点。老师这样问：“通过这样的场景，你能感受到青铜的什么特点？”
两相比较，前后所用的学习方法是一致的，所以解读课题的部分等于先教了一次长文阅读的方法，为后面的学习做好了学法的铺垫。
第三，了解解主人公的生活背景。
芦花鞋很漂亮，但再漂亮也是一种草鞋，很便宜，所以一百双芦花鞋实际上根本赚不了多少钱。但这很少的钱却是青铜家里“一笔很重要的收入”，这足以看出他的家里生活非常贫穷。了解了这些，就能够帮助学生更好地理解整个故事的主题。
朱老师的课总给人无比厚重的感觉，除了他个人的文化底蕴加持以外，很重要的一点是，他常常会把一个材料的作用“用足”。看似简单的教学环节，常被赋予多项功能，使得整节课前后关联，盘根错节。
也正是这种设计化的精细，让学生悄然获得自我生长。待课堂之树蔚然成荫，再回顾时，你会忍不住惊讶，原来如此多的看似不经意处，皆蕴藏着教者独特的匠心。
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