专业阅读需要久久为功
此前，我市某学校组织青年骨干教师成立了“读书会”，旨在促使教师通过专业阅读提升教育教学能力，不仅为成员购买了专业著作，还制定了详细的奖惩措施。后来，校长反馈教师工作忙，读书积极性不高，读书效果不理想。其实，没时间读书是个伪命题。虽然平时教师工作确实忙累，但每天挤出一些时间读书是可以实现的。读书会成员阅读情况不理想，我认为最主要的原因是获得感和成就感不足。针对这些问题，结合我市初中语文教科研共同体的专业阅读及管理情况，我认为可以有如下四条对策。
解决好“读什么”的问题。专业阅读不同于日常休闲式阅读，它是一种以获得专业知识和技能为目标的阅读。教师进行专业阅读，必然要研读教育教学类的著作。有的著作侧重个人教育经验总结，比较浅显易懂；有的重在阐发教育教学理论，阅读障碍较大。针对这种情况，读书会应提供一份书单，以满足不同水平、不同层次教师的不同需求。书单既包括经验总结式著作，比如李镇西老师的《爱心与教育》，又包括理论阐发式著作，比如郭元祥教授的《深度教学》，同时体现不同学科的特色。也就是说，读书会成员不需要“读同一本书”，但又不是漫无边际地随意阅读。我市初中语文教科研共同体的阅读书单涵盖名师教学经验总结类、文本解读类、文学作品类、课程与教学论、语文教学与测评理论等多种类别，书单上有近100本书，教师可以根据自己的需求和兴趣从中选择合适的书阅读。阅读时能做到“轻重结合”，即读完一本理论著作后，奖励自己阅读一本“轻读物”。
解决好“怎么读”的问题。既然专业阅读是“致用性阅读”，最好的读书方式自然是“读用结合”，读书会要鼓励成员将阅读内容转化为教学实践，进而形成教学经验。如何做到“读用结合”？核心经验是“刻意运用”。比如，读了名师或班主任经验总结类的著作，可以将书中提出的措施、对策应用到自己的教育实践中。以我为例，自己最初担任班主任的状态可以说是“焦头烂额”，后来我尝试通过专业阅读的方式来改变。当时读了王晓春老师的《做一个专业的班主任》，王老师认为班主任要做好三件事：班风建设、班级日常管理和问题学生诊疗。于是，我按照王老师的指引从舆论、纪律、学风、人际关系四个方面加强班风建设，取得了立竿见影的效果。读了就有用，如此便有了获得感和成就感，阅读也更有动力。当然，专业阅读和问题解决未必一一对应，这也启示成员能够在教学反思、教育随笔、教育论文等写作中刻意运用一些教育教学理论、观点等。运用得当且有效，成员必然会有阅读的成就感。
解决好“怎么管理读书”的问题。教师在读书会进行专业阅读，不同于个人化、自发性的读书，需要有一些宽严有度的管理措施。我曾经模仿美国心理学家波斯纳的“成长=经验+反思”的公式，提出过一个新的教师专业成长公式：个人的任务驱动+团队的组织管理=专业快速成长。我们团队是通过“读书打卡”的方式进行管理的。读书打卡的目标是“三年读完20本专业书”，信念是“坚持专业阅读，读不下去的时候，再坚持读20页”，具体操作方式是：各成员每读完20页专业书就在微信群里打卡，每个月打卡8次并撰写几句读书心得。这种管理的核心理念是用任务驱动、同伴激励的方式阅读理论著作，扫除阅读障碍，积累理论知识，养成良好的阅读习惯。不少成员反馈，以前一年都读不完一本专业书，通过读书打卡一年至少可以读完5本书。特别优秀的成员每天坚持打卡，一年可读完40本书。对于率先完成或超额完成每月读书打卡任务的成员，我们会在微信群里进行公开表扬。这实际上是一种“任务驱动式”学习，一旦完成任务，就会有获得感和成就感。
解决好“读得怎么样”的问题。除了读书打卡这种略显硬性的管理措施外，读书会还可以采用多种方式进行反馈和评价，进而解决“读得怎么样”的问题。一是鼓励成员撰写读书笔记，可以是读完整本书后的心得，也可以是阅读某个片段、章节的收获，最好能够结合自己的教育教学经历来写。写完在微信群“晒随笔”，其他成员点评。对于分享随笔的成员来说，也是一种精神鼓舞。二是采用线上与线下相结合的方式，定期举办读书分享活动。读书分享可以是常规的内容介绍、读书心得等，也可以从问题入手讲述自己通过专业阅读解决实际问题的经历。三是对年度读书情况进行考核，对分数排名靠前的成员进行奖励。四是鼓励成员将自己的读书笔记投稿发表。鼓励成员提高读书笔记质量，聚焦一定的主题进行较为深入的阐述，而不是泛泛而谈自己的感受。一旦有发表的机会，读书的动力定会成倍增加。