西部经济欠发达地区小学教育师范生职业素养提升路径研究
当前，我国对小学教育的重视程度不断提高。在西部经济欠发达地区的小学教育领域，提升师范生的职业素养尤为重要，须通过制定有效策略构建起多层次的人才培养体系。本文基于贵州省社会科学研究专项（全国教育大会精神研究），对西部经济欠发达地区小学教育师范生职业素养的提升路径进行详细分析。
建立多层次教材体系，构建多元职业素养培育模式
在西部经济欠发达地区的小学教育领域，构建“基础教材+配套教材+参照教材”的多层次教材体系至关重要。这一体系的构建有助于学生更好地理解和掌握教材内容，为其毕业后顺利投身教育实践奠定良好基础。该地区高校可结合本地特点选用教材，优先选取近期出版的国家级、省级精品教材和规划教材。同时，高校应将校本教材作为参照材料，并在其中纳入优秀毕业论文、优秀教案、校外教学技能大赛获奖作品等内容，提升参照材料的实用性和校本特色。通过展示优秀作品，能够有效激发学生潜能，为学生指明未来发展方向。丰富多样的教学内容也使所选教材更具吸引力，从而提升学生的学习兴趣。
西部经济欠发达地区高校的小学教育专业在培养师范生职业素养时，应注重理论与实践相结合。这不仅能够加深学生对于教育理论和实践知识的理解，还能增强他们的实践应用能力，为其未来的教学工作筑牢根基。为提高学生的动手能力，教师可采用案例教学法，对具体教学实例进行剖析和讨论。此外，高校可借助“产学结合”模式创新师范生职业素养培养。例如，教师可与学生分享有价值的课堂教学体验，与学生交流在教育领域的成功经验和遇到的问题，助力学生提升专业素养。高校应在校企联合办学模式下，参照市场需求研发具有自主知识产权的教学方法、技术手段等，通过资源共享和优势互补推动教育产业的创新性发展。
创新职业道德考评方法，完善职业素养培育课程体系
西部经济欠发达地区高校须改革职业道德考评方法。高校要重视改进职业道德评价，将职业道德标准纳入师范生的年度评价体系，在内容中加强对师德的关注。同时，高校须改革职业教育评价方法，提升评价的可靠性和有效性。具体而言，一是建立以专家、学生、教师、管理人员为主体的教育评价体系，推动学生形成身份认同，采用“考试得分=考试总分（30%）+实际表现（50%）+能知行（20%）” 的考核方式。一方面通过考试考查学生对教师职业道德的理解程度，分析学生在实际教育活动中的行为表现，另一方面在能力和知行评价标准中考查学生的履约情况。二是制定目标明确、项目细致、操作性强的评价准则，并邀请相关领域的专家对学生的调查报告、实践报告、经验总结等书面资料进行分析，评估学生的专业水准。在传统考试方法的基础上，引入“学生自我评价”“师生互评”等多元评价方法，提高评价的民主性。
高校应建立完整的职业素养培育课程体系，整合课程资源，分析总结各类课程的特色和优点，推动对师范生职业素养的培养。例如，高校可将心理学、教育学、社会学等学科理论作为基础，构建以“职业素质”为核心的人本教学模式。同时，引入国内外先进教育资源，如哈佛的教师领导力课程、斯坦福的教师课程等，持续更新课程资源，不断调整优化教学内容，保证教育资源的实用性和及时性。师范专业教师在日常教学中，还应将最新的教育观念和教育技术融入学生职业素养的培养过程，让师范生能够与时俱进，不断学习先进的教育知识和技术。在整合教育资源时，教师要确保各学科协同互补。
加强学生心理危机介入教育，开展多种形式的教学比赛
西部经济欠发达地区高校应加强对学生的心理危机教育。在相关课程中，教师要引导学生树立正确的工作心态，助力学生在未来的工作实践中保持健康的专业心态。高校应设置专门课程开展心理危机教育，组建“双师式”团队。在课程教学过程中聘请专业的心理学教师授课，并邀请本地教育实践经验丰富的教师与学生交流，增强课堂的趣味性和实践性，提升学生的心理健康素养。此外，高校还可以通过举办文化活动、名人讲座等方式，让学生认识到心理危机介入的重要意义，并能熟练运用常见的心理危机介入方法提高学习效果。
《中国教师报》2025年06月11日第14版
作者：魏宏智 杨予倩