为深入践行“以游戏为基本活动”的教育理念，提升教师观察、解读、支持幼儿游戏的能力，并深化对绘本阅读教学价值的理解，戴南镇中心幼儿园本学期持续开展了以“游戏思维共享”与“绘本阅读分享”为核心的教师互听研究活动。一学期以来，这项活动已成为园本教研的常态机制，有效促进了教师专业素养的协同提升和园所保教质量的稳步提高。

一、聚焦核心，明确方向

游戏是幼儿的天性，更是他们学习与发展的独特途径。绘本阅读则是开启幼儿心灵世界、滋养语言与情感发展的重要载体。如何将“游戏思维共享”融入绘本阅读活动？如何在自主游戏中捕捉教育契机，深化幼儿学习？如何提升教师在两个领域的专业敏感度和实践智慧？带着这些问题，我园精心策划，将“游戏思维共享”与“绘本阅读分享”确立为学年教研重点。

我们组建了由业务园长牵头、骨干教师引领、全体教师共同参与的研究共同体。引导教师把握游戏精神内核，领悟绘本多元价值；锻炼教师在游戏观察与绘本分享活动中倾听、理解、反思、支持的核心能力；搭建开放平台，促进教师间经验交流与思维碰撞，将研究成果转化为更优质的日常保教行为。

二、互听互学，深度对话

互听活动是研究活动的主要载体和核心环节。本学期，我园围绕教研目标和内容开展了一系列的互听活动。

小三班绘本《咕叽咕叽》阅读分享

赵老师带领小班孩子开启绘本《咕叽咕叽》共读之旅，小朋友们化身 “故事小探险家”，探寻咕叽的奇妙身世。借助对画面细节的观察经验，孩子们不再被咕叽的鳄鱼身份局限，反而共情起它的成长：“鸭妈妈那么爱咕叽，咕叽咕叽肯定也舍不得伤害鸭妈妈！” 新情节一推进，孩子们围绕“如果你是咕叽咕叽你怎么打败坏鳄鱼？”瞬间开启想象闸门，他们把想法聚焦在咕叽咕叽惩罚坏鳄鱼奇思妙想中。

幼儿围绕绘本画面展开热烈讨论，有的孩子从咕叽咕叽面对坏鳄鱼群时躲闪的眼神，判断它对鸭妈妈一家有情义，也有的孩子发现鸭妈妈送咕叽咕叽自行车和玩具鸭的画面，坚信它早已把自己当成一家人……

温馨的共情里，孩子们像小探险家般反复品味前后画面的情感细节，从咕叽矛盾的神情、不一样的举动中感受心意。这场满是童真的共读，不仅让孩子们懂得用多元视角理解角色，更在交流分享中强化了对情感细节的捕捉能力，让温暖的思绪在故事感悟里越涌越浓。

大四班绘本《摇摇晃晃独木桥》阅读分享

在肖老师的活动中，绘本因幼儿的强烈兴趣及符合大班“喜欢挑战性思考”的特点被选中，其画面细节与“矛盾与和解”主题为讨论奠定基础。前期她通过自主阅读、亲子共读、睡前故事等多维铺垫，梳理幼儿30余个问题，为深度讨论打牢基础。活动中以“狐狸有没有骗兔子”为核心，引导幼儿结合画面辩证分析，她注重倾听、追问并关注个体差异，推动从“复述”到“思辨”的转变。反思共读价值不在“正确答案”，而在思辨过程，肖老师始终做思维引导者，构建“思维共享、经验共生”的共读生态。

中一班游戏思维共享

在万老师的游戏分享活动中，孩子们围绕足球展开讨论，孩子们主动提出问题，有的觉得记分不公平，有的认为游戏规则制定的不好，有的看不懂记分情况……在自由讨论中，孩子们纷纷表达了自己的想法，他们想出可以用贴纸来记分、分男生队和女生队、两边的人数要相同…… 孩子们各抒己见，很有想法。但在对个别幼儿突发想法回应方面，教师后续需要更敏锐捕捉幼儿需求，深化游戏中的学习价值。

中二班绘本《龙在哪里》阅读分享

金老师与孩子们一起阅读了绘本《龙在哪里》，在前期的阅读过程中幼儿十分善于观察画面细节提出猜想，并对于画面中光影所制造的疑似“龙”的形象的视觉差很感兴趣。经过前期阅读经验的积累，在活动中孩子们主要针对"斧头不够长""小士兵是如何到达河对岸"核心问题展开思考与讨论。小石头提出士兵是借助河中间的两个石头墩跳过去的，认为通过跳两次的“二段跳”可以到达河对岸；阳阳进行了反驳，提出石头墩的边缘是光滑的，认为踩上去有可能会滑倒并不能够成功过河的观点。于是，孩子们就如何过河的问题各抒己见，进行了一场激烈的思辨。

金老师在倾听过程中适时追问，鼓励幼儿大胆表达的同时引导幼儿带入小士兵的视角思考：如果你是小士兵，还有怎样的过河方法？瑶瑶联系生活实际，根据自己学舞蹈的生活经验提出劈叉过河的方法。孩子们奇思妙想不断，且充满童趣。当思辨进行时，教师始终用欣赏的眼光、以不打断的倾听者姿态尊重每一位幼儿。孩子们一次个性化的观点表达、一次肯定的观点认同、一次有力的观点反驳所展现的是思维的碰撞，更是成长的惊喜。

小四班绘本《太阳想吃冰淇淋》阅读分享

在共读绘本《太阳想吃冰淇淋》时，小四班的孩子们化身充满奇思妙想的“创意工程师”，共同为炎热的太阳出谋划策！围绕“如何帮太阳降温吃到冰淇淋”这个核心难题，孩子们展开了热烈的思维碰撞。有的孩子大胆提出“喝下强壮药水就能扛起冰淇淋车”，充满童趣的想象力令人惊喜；更多孩子则积极联系生活经验，提出“给太阳吹电风扇”、“喝冰西瓜汁”、“用冰块擦一擦”等接地气的方案。活动中，孩子们不仅天马行空地表达想法，更在戴老师的引导下，尝试将自身“降温”的生活经验(如吹空调、吃冰棍）迁移到解决绘本问题上。他们逐渐打开了思路。以生活经验联结奇幻故事，在碰撞中激发创意、在迁移中萌芽思辨。

这场绘本共读是童真智慧的绽放，更是思维成长的沃土，不仅让孩子们学会用想象与生活经验双翼解决问题，更在观点交汇中锻炼了联结与表达能力，让解决问题的嫩芽在阅读探索中破土而出。

大五班绘本《一只聪明的笨狼》阅读分享

本次活动中幼儿参与积极，观点碰撞热烈。杨教师敏锐捕捉并即时呈现幼儿的多元回答，有效激发了同伴间的思想交流。孩子们自主聚焦故事核心，普遍、清晰地提炼出角色的“聪明”与“笨”并存：如狼的捕猎技巧与轻信，展现了初步的辩证观察能力。特别是关于“小狼遵守诺言”与“猎物违背诺言”的对比讨论，自然引发了幼儿对行为动机和不同立场的思考，为后续深入探讨“诺言”的意义及其复杂性奠定了良好基础，生动呈现了幼儿在共读中的思维火花。

小四班绘本《小蛇散步》阅读分享

《小蛇散步》是兴趣驱动下的绘本共读活动，孩子们用稚嫩的语言描述小蛇帮助乌龟、蜗牛等小动物的场景，在讨论环节，部分幼儿能说出 “小蛇好棒，帮忙过桥” ，体现出对 “乐于助人” 初步感知。活动中，顾老师作为引导者，在幼儿积极表达时给予肯定回应，如 “你观察到小蛇尾巴的变化啦，真厉害” ，有效鼓励幼儿积极参与。在提问时，增加 “开放式 + 情感启发” 问题，如 “如果你是小蛇，下雨时会帮小动物吗，为什么呀” ，推动幼儿思考与情感表达。顾老师及时对幼儿想法延展讨论，并用简单语言总结梳理，如 “小朋友们说小蛇帮助别人很开心，帮助别人真的会让我们和小蛇一样快乐呢” ，丰富了师幼互动体验。

大三班游戏思维分享

大三班的孩子们聚焦“怎样避免滚筒倒下”“摔倒时如何保护自己”等一系列安全问题展开了深入讨论，他们想到了通过语言沟通（如“拉紧前面小朋友的衣服”“慢慢走”）与肢体协调（保持平衡、同步移动）完成合作，体现出较强的团队意识与问题解决能力。在分享过程中，孩子们还积极分享游戏中的发现（如“拉衣服才能不掉下来”“大滚筒比小滚筒稳”），尝试用肢体动作模拟摔倒过程，并提出“手扶前面小朋友肩膀”“慢慢松手”等策略，安全意识内化于心、外化于行。

大四班游戏思维分享

朱老师在山坡滚球游戏中，观察到幼儿对轨道滚球兴趣浓厚。思维共享环节，幼儿通过观看视频提出“小球反弹高度与山坡坡度相关”的发现，随后对比不同坡度下小球的运动轨迹，逐步意识到管道角度对反弹力的影响。教师借机追问引导幼儿聚焦核心问题，提炼“冲击力”“弹力”等科学词汇助力表达。幼儿在观察与讨论中主动建构知识，思辨能力与语言表达能力得到有效提升。

大五班绘本《三个强盗》阅读分享

幼儿在活动中紧密结合绘本情节，清晰且有条理地表达观点，尤其在讨论 “强盗是好人还是坏人” 时，敏锐捕捉到角色前后行为的转变，提出 “由坏变好”“先好后坏再变好” 等观点并阐述充足理由，展现出对人物形象的深刻理解。探讨 “为何带走不开心小孩” 时，幼儿能站在角色角度发挥想象力，如认为强盗因自身孤独想带孩子一起玩，还能联系现实生活提出 “父母是否会伤心” 等思考，体现出将故事与生活经验结合的能力。活动中，吉老师通过引导幼儿关注核心问题维持讨论方向，讨论停顿时以提问激发幼儿兴趣，推动思考深入。整体而言，活动充分激发了幼儿的思考与表达热情，展现出幼儿在逻辑思维、想象联想及细节观察方面的良好发展。