作者/杨玉丽

编辑/Asher

在AI浪潮奔涌而至的教育新时代，数字化转型已成为每位教学领导者不可回避的课题。然而，技术光环之下，现实挑战丛生——教师的疑虑、家长的担忧、软硬件的差异，不免让许多校长心中燃起的“AI之火”在质疑声中摇曳。

在新学说主办的“国际学校青年领导力论坛—教学领导力”论坛，海南英雅盛彼德学校执行校长杨玉丽的演讲《数字化转型背景下的教学领导力：挑战，机遇与新生态构建》，揭示了民办国际化学校在数字化转型中的独特优势与破局之道——从“课堂有效性评价”真实痛点切入，到如何利用AI工具构建数据驱动的精准教学反馈闭环的新生态构建路径。

海南英雅盛彼德学校执行校长 杨玉丽

数字化转型的现实挑战：人、财、物的三重阻力

杨玉丽首先指出，推进AI智能教学在实践中面临着一系列严峻挑战，集中体现在“人、财、物”三重阻力上。

首先，人们普遍存在对新技术的天然抗拒心理，面对改变熟悉教学模式的压力，教师们常以“太忙，没时间搞AI教学”进行回应，或以“缺乏系统性培训”为理由，这反映了他们对数字化底层逻辑的理解不足以及对技术应用的畏难情绪。此外，项目实施过程中的跨部门协作障碍，以及个性化教学向规模化平移带来的巨大转型压力，都构成了“人”的维度上的重重难关。

与此同时，“财”的困境构成了另一大现实掣肘。 学校管理者，尤其是校长，常常需要在“冷冷清清的预算”中“寻寻觅觅”，为寻找覆盖软硬件采购、维护、更新及培训的全链条资金支持而焦虑。AI并非一次性投入，持续的财务压力巨大。而且，有限的数字化资源如何在各部门、各年级甚至集团内成员校之间进行公平有效的统筹协调与配给，常常引发争议，成为校长决策时的沉重负担。

此外，“物”的痛点则是技术落地的硬性门槛。 杨玉丽在现场互动中点明，校园网络的不稳定几乎是所有学校“心中共同的痛”，这暴露出最基础的物理支撑——可靠的校园网络覆盖和充足的智能终端设备是普遍存在的短板。在软件层面，寻找真正贴合学校课程的教学软件开发与平台建设并非易事，其易用性、兼容性和数据互通性直接影响使用效果。更不容忽视的是数据中心运营维护的复杂性，技术迭代带来的持续升级压力，这些都对学校的技术管理和持续投入能力提出了极高要求。

数字化转型的破局机遇：发挥独特优势

杨玉丽强调，尽管挑战重重，民办高端国际化学校在拥抱AI智能教学的征途上，拥有得天独厚的优势。这些优势植根于办学基因和运营模式之中，能够化挑战为机遇，开辟独特的破局路径。

首先，民办高端国际化学校拥有足够的实力和灵活度，能够选取具有跨文化视野的老师。同时能通过精准的专项或体系化的培训，实现教师专业发展的精细化，社会化。

第二大机遇在于AI技术与学校核心竞争力的深度契合。杨玉丽指出，民办高端国际化学校的立足之本是特色课程与个性化学生支持，而AI智能设备恰恰是强化这一核心竞争力的利器。她以作业批改场景举例说明：某品牌智能辅助作业批改工具，通过大数据研判，能够高效完成重复性、标准化的批改任务，为教师节省至少40%以上的时间和精力。这绝非简单的效率提升，其深远意义在于将教师从繁重的机械劳动中解放出来，使他们能将宝贵的精力重新聚焦于更好的教学和个性化辅导之中。此外，AI驱动的大数据分析能力，为跨学科项目的规模化落地与有效实施提供了强大支持，使基于项目的深度学习和个性化学习路径设计成为可能。

第三大机遇则体现在资源整合与协同创新的灵活性上。 杨校长坦承，民办国际化学校通常拥有相对更充裕、更灵活且可持续的资金调配空间。这使得学校在规划数字化投入时，能够进行更长远、更具战略性的布局。更重要的是，民办校可以高效地对接并整合极其丰富的第三方教育资源，使学校能够打造独特的“资源生态圈”。在具体应用层面，这种优势可以转化为：深度打造家校共育平台；以及在集团化办学的背景下，实现优质教育资源在成员校之间的高效流转与共享，促进集团内部的教育公平与质量整体提升，实现协同育人的新格局。

新生态构建：以实际问题为起点

杨玉丽深刻指出，构建人工智能赋能的教育新生态，绝不能沉溺于宏大的愿景或单纯的技术堆砌，必须牢牢植根于教学实践中的具体痛点，以破解现实难题为根本出发点和落脚点。

如何评价课堂的有效性？

她分享了学校一个关于课堂有效性评价争议的真实案例：一堂环节流畅、气氛热烈的公开课，评课时却出现了截然不同的声音：一方高度赞扬其成功，另一方则尖锐批评其“知识传递有效性不足”。这种巨大的评价落差，清晰暴露了传统听评课过分依赖主观经验、缺乏客观标尺的核心缺陷。

面对既有问题，教学部主动向IT部门提出了具体需求：能否找到一种第三方工具，对课堂有效性进行数字化、客观化的评判？经过调研，学校引入了智能分析工具。关键的一步在于，教学与技术团队实现了深度协作，共同研讨并设定了评价一堂有效课的四大核心维度：一是授课情况分析；二是提问有效性；三是教师反馈情况；四是师生互动情况。

通过对公开课的具体数据分析，工具不仅客观地将课堂定性为“混合型”，更为教师指明了精准的改进方向：应增加开放性问题、优化反馈策略、关注非活跃区域的学生、反思提问难度与学生认知水平的匹配度。数据的引入，使得原本模糊的评价变得具体清晰、操作性强。

为解决单个案例后如何持续提升的问题，学校将这一经验固化为常态化机制——“三加三”课堂观察反馈制度。该制度要求每位教师每学期主动提供3节精心准备的课例用于录制分析，展示其最佳教学实践；同时，每位教师还需接受3节常态课的随机抽查录制。通过结合教师主动提交的“最佳范例”和随机捕捉的“常态样本”数据，学校能够获得更为全面、客观的评估结果，真实反映教师的教学常态和专业成长轨迹，突破了传统评课的局限性，使教学质量的监测与提升真正实现了数据化、可视化与常态化。

如何实现新生态构建

在推进新生态构建的整体策略上，杨校长尤其强调了务实的重要性。在教师培训方面，她基于一线经验强烈主张必须“接地气”，摒弃初期追求“高大上、面面俱到”的想法，坚持从解决具体问题的“专项培训”入手。当一个接一个的小问题被专项培训攻克，这些点状的成果自然会“连点成线、织线成面”，最终水到渠成地形成一套体系化的教师数字素养提升方案。

面对家校协同这个敏感环节，策略需体现审慎和节奏感。初期目标是引导家长了解AI的价值与学校采取的安全措施；待时机成熟再邀请家长体验相对完善的应用，使其真正融入；最后建立渠道持续收集家长的反馈。关键的一点是，应避免在学校项目探索的初期磨合阶段就过度引入家长参与，以免引发不必要的焦虑。待校内实践相对成熟稳定后，再深入推进家长协同则更为稳妥。

整个新生态的基石在于构建安全可靠的数字教育中台，确立严格的数据安全与隐私保护伦理准则。同时，新生态的着眼点应超越单纯的教学数据，致力于打造融合“学术与德育”的学生成长档案库，整合学习行为、个性发展、品德表现等多维度信息，支持教师高效“一键生成”个性化成长指导方案，实现对学生的全人关怀。

为了确保新生态的持续生命力，学校需要建立科学的数字化评估模型并不断优化；定期、系统化地收集教师、学生、家长对技术应用的真实反馈与体验；然后，由教学部门和技术部门联手，基于这些反馈推出针对性的迭代优化方案（可能是工具升级、流程调整或补充培训），从而构建起一个“实践—反馈—优化—再实践”的完整闭环体系。

在演讲的结尾，杨玉丽强调，教育管理者肩负特殊使命，眼里有光，心中有大爱，深耕于教育改革的实践沃土。面对当前探索路径，杨玉丽明确表示"我们正走在正确的路上"，呼吁同仁保持战略定力持续推进。

针对教育创新，她提出"积极拥抱变革，审慎推动落地"的原则：既要张开双臂迎接技术创新与理念更新，更需秉持"让子弹飞一会"的智慧，在观察沉淀中积蓄决策力量。

作为IB课程的坚定实践者，杨玉丽着重阐释双重责任——既要通过十大培养目标培育学生成为终身学习者，教育工作者更应率先躬身践行持续学习的典范精神。她以"世界唯一不变的是变化本身"为基点，号召教育者在纷繁变化的世界中学会接纳，学会适应，学会面对，坚信共同努力必将推动国际教育迈向新辉煌。