在追求知识与真理的殿堂里

教育不仅关乎技能的传授

更承载着塑造灵魂

引领未来的神圣使命

一代代教育家的智慧结晶与实践探索

如同不灭的灯塔

穿透时空迷雾

照亮着教育发展的道路

也凝聚成宝贵的“教育家精神”

对育人的赤诚

对真理的坚守

对学生的无私大爱

对民族未来的深切担当

为深入探寻这份精神的力量源泉，滋养我校师生的教育情怀与育人初心，图书馆特精心策划推出 “教育家精神”主题书单。这份书单汇聚了中外教育史上闪耀思想光芒的经典著作与深刻洞见，旨在引领我们走进教育家的精神世界，传承师者风范，汲取智慧力量，共同守护并点亮属于我们时代的教育之光。让我们翻开书页，与大师对话，让思想碰撞，在书香中感悟教育的真谛与永恒价值。

朱永新《新教育之梦》

追梦教育，点燃心灯

“

“一个理想的教师，他应该是个天生不安分的、会做梦的教师。”

——朱永新《新教育之梦》

本书从德育、智育、体育、美育、劳育到学校、教师、校长、学生、父母十个维度，系统描绘了教育的理想形态。每一章都是教育家精神的生动注脚。本书不是乌托邦的幻想，而是一份以教育家精神推动变革的宣言书。它告诉我们：当教育闪耀着对人性的关怀、对生命的敬畏、对创新的执着时，它便是照亮未来的火炬。这本书不仅是一部教育理论著作，更是一曲献给所有教育追梦人的灵魂赞歌，完美诠释了“教育家精神”的深刻内涵：心怀理想、躬身实践、以人为本、敢为人先。

罗素《罗素论教育》

以爱育科学，以智塑自由

“

“进步只有一条路：以爱心发扬科学。没有科学的爱是无力；没有爱的科学是破坏。”

——伯特兰·罗素《罗素论教育》

罗素批判传统教育将人异化为社会齿轮的倾向，旗帜鲜明地提出：教育的终极目的是培养“理想人格”，而非塑造服从的工具。他心中的理想人格扎根于四大品质：活力、勇敢、敏感、智力。这部写于1926年的经典，不仅是英美现代教育哲学的奠基之作，更是一曲对教育家精神的深邃礼赞——它呼唤教育者以科学之理性、自由之勇气、生命之同情，点燃每一个灵魂的火焰。

董宝良《陶行知教育名篇选》

以爱为火，以行证道

“

“捧着一颗心来，不带半根草去。”

——陶行知

陶行知在生命最后一年写下：“教育者要像普罗米修斯，不怕天罚偷火给人类”。本书正是那把点燃教育家精神的火种——它告诉我们：真正的教育不在精致的报告里，而在田垄间的汗水里、在孩子发亮的眼眸里、在“为一大事来，做一大事去”的赤子胸怀中。陶行知放弃优渥的大学教授职位，脱下西装穿上草鞋，创办晓庄师范、山海工学团，只因他坚信：“教育是人民应享的权利，不是少数人的奢侈品”。书中收录的《中国乡村教育之根本改造》一文痛陈旧教育“教人离开乡下向城里跑”，提出“活的乡村教育，要教人生利”的革命性主张。

董宝良《叶圣陶教育名篇选》

教育如农事，深耕细作，静待穗满

“

“教育不是造神，不是造石像，是造有血有肉的真人。”

——叶圣陶

教育，是为未来种子的静默耕耘。叶圣陶先生将一生献给“造人”的事业。他留下的不是高深理论，而是躬身田垄的温暖实践——“教育是农业，不是工业。” 工业追求标准与效率，农业尊重生命与时节。本书正是一把唤醒教育家精神的锄头。当我们困惑于教育的喧嚣，不妨翻开它，聆听百年前那位“永远的教师”的叮咛：“教育的目的，是让受教育者能用自己的眼睛看世界，用自己的心感受生活。”

苏霍姆林斯基《育人三部曲》

以心灵触摸成长

“

“教育——这首先是人学。”

——苏霍姆林斯基

苏霍姆林斯基临终前仍在病榻批改学生作文。这部百万字手稿，诞生于清晨5点的书桌，散着黑麦面包与墨水的气息。它告诉我们：教育家精神从不在宏大的口号里——它在教师为“问题生”轻掩教室门的温柔里，在校长拒绝撤换老橡树的坚持里，在少年为孤寡老人劈柴冻红的双手里。当教育回归成“人与人的生命对话”，文明便有了破土而出的力量。这部融合《把整个心灵献给孩子》《公民的诞生》《给儿子的信》的巨著，以史诗般的笔触勾勒出从童年到青年的完整教育图景，诠释了教育家精神最本真的内核：以生命滋养生命，以灵魂唤醒灵魂 。

孙培青《中国历史上的育德中国教育家和教育思想研究》

以史铸魂，叩问师道

“

“欲知大道，必先为史。”

——孙培青《中国教育史》题记

“当我们谈论教育家精神时，我们谈论的是长江从雪山到大海的壮阔征程，是无数星火汇聚成光的文明奇迹。”在浮躁功利的教育现场，这部凝聚史学泰斗孙培青先生六十载心血的巨著，以三千载教育思想为经纬，为“教育家精神”铺展出一幅震撼灵魂的基因图谱。它告诉我们：真正的教育家从不是孤星，而是中华文明长河中以生命传灯的精神族谱。

付艾琳《世界上卓越的27位教育家》

以爱为火，以行证道

“

“教育是点燃火种，而非填满容器。”

——古希腊·普罗塔哥拉

这本书不是冰冷的人物志，而是一部用生命热度写就的教育精神图谱——苏格拉底在雅典街头以"产婆术"唤醒青年思考，陶行知脱下西装创办晓庄师范扎根乡土，蒙台梭利蹲下身观察儿童敏感期的专注，佐藤学在课堂记录"学习共同体"的微光……“先贤从未远去——当你在留守儿童家访路上，陶行知的草鞋正在泥中闪光；当你把手机扔进抽屉陪学生看云，苏格拉底的诘问便随风而至；此刻合上书，你就是星图的新坐标。

《雷婆头峰走来的现代教育家》

的潘天寿精神启示

根植民族沃土，铸就教育风骨

“

“不雕，强其骨”

——潘天寿

本书聚焦中国近现代艺术教育巨匠潘天寿的教育实践与思想精髓。全书以五章体系，深度剖析其“发展国画教育，振作民族精神”的理想，从人才观、课程观、实践观到时代价值，全面展现一位教育家如何将文化传承熔铸于美术教育的血脉中。潘天寿的课程观倡导“不须三绝，要四全”，要求学生诗、书、画、印全面发展，打破学科壁垒。其教育实践始终紧扣“立德树人”，将家国情怀融入创作，推动传统文化创造性转化——这正是当代“核心素养”教育的先声。

朱永新《教育：创造无限可能》

以“无限可能”唤醒生命的星辰

“

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。这把火的名字，叫“相信”。

“教育最重要的事情，就是要相信孩子与学生，相信他们每一个人都能书写自己的精彩；发现他们的潜能与个性，让他们真正成为自己。”——朱永新在本书封面上的这句话，凝练了教育家精神的核心：对人的无限信任。“世无弃人，只有自弃之人；世无完人，每个人都应努力接近完美。” 这一理念打破“唯分数论”的桎梏，将教育回归到生命成长的本质：不是塑造标准件，而是点燃千万种可能性的火种。

徐忠宪《国学教育家唐文治》

以国学为炬火，照见文明火种

“

“欲成第一等学问、事业、人才，必先砥砺第一等品行。”

在近代中国“三千年未有之大变局”中，有这样一位教育家，他以“为天地立心，为生民立命”为使命，在国运维艰之际高擎国学火炬，以毕生心血守护中华文脉。徐忠宪教授的《国学教育家唐文治》以30万字深度还原了这位“国学守夜人”的传奇人生，更以“教育家精神”为内核，揭示了唐文治教育思想跨越时空的当代价值。这是一部写给教育者的精神史诗，更是一面映照初心的明镜。唐文治的故事告诉我们：真正的教育家，永远在时代浪潮中守护文明的火种，在育人实践中铸就民族的脊梁。