■西安市浐灞第十七小学 郭娟 王江娜 杨艳妮 何俊萍 魏新晔

一、基本概况

西安市浐灞第十七小学创建于1933年，是一所具有红色基因传承的学校；坐落于浐灞生态湿地公园南侧，东临灞河、西邻未央大学城，与灞水之滨的文化新地标——长安书院共同孕育出浓厚的书香氛围，生态与文化浸染的校园正朝着更高更远的蓝天一刻不停地向上生长……

学校以“教育崇尚致美、文化润泽心灵”为办学理念，以“基础课程校本化实施，拓展课程系列化开发，研究课程专业化开展”为课程策略，构建多元领域、多元层级的课程体系，即在“真心、真识、真知、真艺、真行”五个向度下培养学生适应未来社会全面发展的本真课程体系。学校坚持贯彻落实核心价值观，以核心素养为统领抓手，在建构本真课程体系的同时对“本真少年”综合素质评价体系进行了探索和实践，取得了一定的成果。

学校依据学生身心发展的阶段性特征，结合育人目标——培养“做真人、从善事、养美德，全面发展”的“本真少年”，根据学生综合素质评价体系中“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度，以“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大指标为评价内容，将学生日常生活、学习、实践、活动中的具体表现与素养观测点进行对应评价，构建了一套全面、高效的综合素质评价指标体系。

学校依托网络大数据平台推出的学生综合素质评价线上操作系统，实现了教师电脑端管理和家长移动端参与的一体化模式，优化了实时评价、实时扫码和实时呈现的过程。学校通过教师、家长、社会多元参与的多样化评价方式，利用信息技术进行大数据分析，形成学生综合素质多维度“自画像”，使评价成为学生学习反思、发现自我、欣赏别人的过程，鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能，努力营造积极进取、勇于创新的校园氛围，发挥评价的教育和导向功能，让每个学生的成长可测可见。

二、主要做法

（一）全维度：多能联结序列建构

1.明确结构，细化指标：学校聚焦学生发展核心素养，列出阅读与表达、艺术与表现、积淀与创意、合作与探究、应用与操作、分析与质疑、观察与发现、乐学与善思、收获与反思、自主与管理、生命与人格、运动与健康、道德与行为、责任与认同、集体与荣誉、劳动与实践、习惯与品质、技术与生活共18个评价指标，根据不同指标研讨出相对应的目标和实施细则，按照学生不同的年龄特点，五育融合进行层级贯通、线性跟踪评价，形成一套完整系统的进阶型梯度目标体系，高效有序地推进素养要素实施，确保评价能够对应学生的成长。

2.唤醒联动，评价渗透：“本真少年”是学生最高综合荣誉，下设并列三个单项荣誉：文化基础夯实的“至真小博士”，自主发展良好的“至善小达人”和社会参与积极的“至美小公民”，每个单项荣誉下分列两个星级荣誉，评价领域均按三个维度拟定评价标准，重在鼓励学生的学习兴趣和动机，考察学习过程中的表现和成果，检测学生学业发展水平和品质养成。

根据学校“致美文化”形象设计的评价载体——“本真卡”，根据评价观测点分为18个卡类，为了增加评价的趣味性和互动性，又增设了可任意兑换的万能卡和系统随机发放的心愿卡2个特殊卡，共计20个卡类。

（二）全过程：贯通评价体系进阶

1.承前启后，依托“本真卡”联结，聚焦育人目标的形成性评价：学科教学与活动开展的表彰和奖励与“本真卡”进行联结，打通教师、家庭、学校和社会之间评价枢纽，让“本真卡”成为学生集卡争章的动力。集卡争章活动以学期为单位展开，以“本真卡”的扫卡数量作为评价促发启动器，积累进阶点亮徽章，相应数量徽章就可以申请“奖章”，最后获得“本真少年”的综合荣誉，这样的阶梯上升结构，给予学生不停追逐梦想的平台和动力，提升综合素养能力。

2.贯通一体，链接各主体力量，指向育人目标的终结性评价：学校紧扣五育并举的融合理念，根据学校综合评价分布，用“本真卡”对学科教学和活动开展进行分类，确保各科教师都能在评价架构下开展对应活动，形成完整评价体系。

评价内容覆盖学校、家庭及社会生活的方方面面，涉及五个方面的表现——课堂表现、作业表现、课外表现、日常行为表现、工作表现和各级各类竞赛、作品发表刊出、艺术学习等，努力渗透到生活和学习的细枝末节，照顾到每一个学生。

（三）全融合：评价支撑多方链接

1.以评价融入“本真课程”体系：学校开发整合了“本真课程”之校本课程体系，采取“分散+集中”的学习方式，在日常生活中进行学习渗透，在特色社团中进行系统整合，充分尊重学生的个性兴趣爱好，每个课程由跨年级、跨学科的师生共同参与，与国家、地方课程紧密衔接，确保综合素养一以贯之。

2.以评价开发“特色德育品牌”：为保证学生的综合素质发展能落到实处，学校把“求真、向善、致美”元素融入校园文化活动之中，德育处开发了主题性课程、连续性活动和集体性比赛等课程群，关注学生在校园生活中的参与点和互动点，在评价过程中给予肯定和提升。

3.以评价落实非纸笔评测活动：学校不断改进低段学生的学业结果性评价，采用以“情境任务解决”为载体的“游戏闯关”模式，将评价体现在趣味式的情境中，渗透在游戏式的活动中，融入于任务式的完成中，结合低段各学科知识点，学生在进行游园闯关中接受一个学期来所学知识与能力的结果评价。

（四）全方位：多元评价结果呈现

1.自我评价和自我描述呈现：学生成长册就是学生六年学习生活的缩影，从他们入校的第一张合影和第一张个人证件照，到“记忆墙上的回眸一笑”和毕业感言，这是送给学生最美的毕业礼物，六年里六个不断长大的“我”，读过的书籍、背过的诗、参加活动的精彩瞬间、练过的书法作品等等都会在这本册里找到，还有六年里爸爸妈妈对自己孩子的肯定和期待，老师送给学生的鼓励和嘱托……相信这一份沉甸甸的爱就是最好的评价。

2.学业水平和综合评估呈现：“本真少年”评比涵盖孩子在校园里生活和学习的多个层面，班级通过个人自荐和民主评议形成表彰名单，评价主体从以教师为中心的模式到以学生自我评价、同伴互评、教师评价、家长评价等综合进行，更加客观全面地赏识、鼓励学生。

3.亲子互动和即时评估呈现：亲子互动评价中家长关注学生在家庭中的日常行为、实践性表现和作品呈现。即时评价采用随时发生，即刻认可的方式进行，教师在班级群、家长会和家访中以照片、视频及文字描述的方式进行点赞和点评。

4.数据分析和个人画像评估：“本真少年”学生综合素质评价系统根据18个观测点展示学生个人综合素质“自画像”，用雷达图呈现综合评价结果，在班级、年级、学校对比中定位优势与不足。应用大数据分析功能，结合“本真卡”扫码点亮的方式，呈现“本真少年”多维发展状态，丰富了学生综合素养报告的形式。

三、工作亮点

1.促进“本真少年”全面而个性地发展：通过构建“本真少年”综合素养评价体系，采取五育并举的教育举措，旨在培育全面发展的“本真少年”。动态变化的“自画像”能实时反映孩子们的成长过程，促进他们在成长过程中不断反思和改进，不断向着具有良好品行、拥有健康身心、善于友好交往、养成自主习惯的方向不断迈进，成就美好的人生之路。

2.引导本真教师教育教学方式的变革：通过师生一体化建构评价体系，充分激发教师内驱力及教育教学思考力，旨在塑造有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的本真教师。教师在解构实施评价体系的过程中，以评价的数据作为依托，因材施教，“一生一策”，满足学生个性化发展的需求，班级的群体画像，也为教师进行班级管理和育人活动开展提供了参考，“评价指标引导+评价数据”反馈，助力教师教育教学方式改革，成就美好的职业生涯。

3.搭建本真家长与学校连接的桥梁：学生的多元化评价指标建构与评价数据采集，都需要家长的参与和协作。通过家校互动、协作和数据共享等方式，让家长与学校在共同的目标下深度合作，达成理念共识、教育共谋、管理共为、成长共享的家校共育思想，在实施评价体系的过程中，完成评价主体和被评价对象的“双重角色”塑造，引导家长关注学生的全面发展并主动参与到孩子的成长中去，营造美好的家庭氛围。

4.牵引本真学校教育管理的科学实施：学校通过顶层整体评价体系建构，切实打造了全过程育人的新平台，使家庭、学校和社会紧密联合互动，改变学生、教师、家长的教育认知，稳步过渡到真正为孩子的全面发展助力，成就美好的育人环境。与此同时，全校的评价数据也为学校的课程实施、活动开展以及科学管理提供了重要的依据，学校根据评价数据持续关注和改进薄弱环节，不断提高育人质量。

西安市浐灞第十七小学以“本真少年”综合评价体系为总抓手，切实落实五育融合，不仅促进了学生综合素养的提升，让每一个孩子都能全面发展，更是推动了教师和学校的发展。接下来学校会继续推进“本真少年”综合评价体系的落地和数字化实施，并不断优化改进，让每一个“本真少年”在自然中向上生长，在美好中精彩绽放。