跨学科课程助力幼小衔接“软着陆”
教育的本质是引导儿童在认知与体验的协同中实现成长跃迁。幼小衔接作为儿童发展的关键过渡期，其核心在于消解幼儿园与小学在学习形态上的断层。山东省滕州市文化路实验小学立足儿童身心发展规律，以跨学科课程为核心重构衔接路径，通过理念引领、场域支撑、课程创新与协同保障的系统设计，实现了学习方式的自然过渡，为儿童可持续发展奠定了基础。
理念引领：明确跨学科的衔接逻辑。幼小衔接的深层矛盾并非知识储备的差异，而是思维方式与学习模式的断层。基于此，学校确立了“跨学科融合·连续性发展”理念，将陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的“活教育”思想的实践内核转化为跨学科课程的设计逻辑——遵循儿童认知习惯，通过多学科内容的有机融合，实现从幼儿园游戏化学习到小学系统化学习的平稳过渡。
为落实这一理念，学校组建了由校长领衔、低年段骨干教师参与的跨学科研究团队，构建了“四维衔接”目标体系：在身心维度，通过体育与艺术融合课程培养儿童情绪调节能力；在生活维度，借助数学与劳动联动课程提升儿童自理能力；在社会维度，依托语文与德育整合课程发展儿童交往能力；在学习维度，通过科学与数学跨界课程培育儿童逻辑思维。同时，学校建立幼小教师联合教研机制，小学教师每周深入幼儿园观察游戏活动，幼儿园教师每月参与小学跨学科课堂教学，共同打磨“预备期体验—关键期适应—巩固期内化”三阶实施路径，确保教育节奏的连贯性。
场域支撑：重构跨学科学习的空间与时间。教育场域是跨学科课程的隐性载体，其设计需要实现幼儿园开放环境与小学有序环境的梯度衔接。学校突破空间限制，将有限的物理空间转化为多元学习场域，为跨学科学习提供支撑。
教室空间采用“去讲台化”布局，划分“探究区”“展示区”“互动角”三大功能板块。探究区配备测量工具、实验器材，支持学生开展数学与科学融合的微探究；展示区陈列“校园地图”等作品，支持学生在美术绘画、语文标注与数学方位认知等方面的学习；互动角设置拼搭玩具与问题白板，促进儿童语言表达与空间思维的协同发展。这种布局弱化了教师的主导地位，强化了儿童的主体参与，使课堂关注点从“遵守纪律”转向“实践参与”。
校园也被转化为跨学科学习的“第二课堂”。“安全广场”整合交通模拟与语文情景对话，学生在角色扮演中习得安全知识并提升语言表达能力；“达人农场”里，学生既要记录植物生长数据，又要撰写观察日记，同步提升观察能力和写作能力；“地面游戏区”将拼音迷宫与肢体运动结合，帮助学生实现语言学习与体能发展的双赢。
时间安排上，学校采用“弹性学时制”，适配儿童注意力特点：上午设置20分钟短课，下午设置60分钟长课，开展“系红领巾”等生活技能与“校园寻宝”等综合实践活动。这种时间设计不仅保证了小学教育的有序性、延续了学前教育的灵活性，还撬动了教研机制的变革，实现了单学科教研向跨学科协同研究的升级。
课程创新：跨学科课程设计主题化。课程是跨学科衔接的重要载体，学校以真实问题为导向，构建主题式跨学科课程体系。主题筛选立足儿童视角，从生活中提炼学习内容。比如针对一年级学生对“食物消化”的好奇，设计“玉米的身体旅行”主题，满足学生探索欲的同时培养其综合素养；围绕“校园适应”需求，学校开发“我爱校园”课程，儿童在绘制校园平面图、编写安全儿歌、设计班级公约的过程中完成从陌生到融入的转变。
目标制定兼顾学科素养与衔接需求，学校将各学科核心素养拆解为可操作的教学目标。比如在“小学，你好”主题中，融合道德与法治学科的“环境适应”目标、科学学科的“空间认知”目标、艺术课程的“审美表达”目标。再比如通过“班级名片设计”活动，让儿童在创作中辨别方向、感知美，同时学会合作。
实施过程中，学校强调“做中学”，打破“端坐静听”模式。在“春天的小树”主题中，科学教师带领学生观察植物生长，数学教师指导学生测量树干周长，语文教师引导学生撰写观察日记，艺术教师组织学生拼贴树叶，多学科教师协同教学，使学生在实践中自然习得知识。
协同保障：注重跨学科课程的家校社联动。跨学科课程的落地需要家庭、学校、社会形成教育合力，所以学校积极促成家校达成共识，更好地推动课程落地。学校通过三级家委会、线上教育沙龙等渠道传递跨学科教育理念，推送“餐桌摆筷学数学”“超市购物认货币”等家庭活动方案，引导家长在生活中渗透多学科融合学习；每月家长开放日邀请家长观摩“水果盛宴”课堂，让家长直观感受跨学科学习的价值。
学生的学习不仅在校园，更在校外广阔的天地。为此，学校依托“双师工作室”，幼小教师联合设计过渡课程，将社区资源有机融入课程之中，与社区医院合作开展“健康小卫士”课程，联合图书馆开发“故事创编”活动……这些活动让跨学科学习走出校园，形成“生活即课程”的良好生态。
经过一系列探索，学校幼小衔接模式初成且效果显著：新生入学焦虑发生率下降58%，90%的新生能独立完成整理书包等任务。这一探索印证了跨学科课程的独特价值——它并非简单的学科叠加，而是通过真实问题的解决，让儿童在实践中逐步适应学习方式的转变，从而实现幼小衔接“软着陆”。
《中国教师报》2025年08月20日第13版
作者：刘冬梅