从“要求者”到“同行者”_教育文化

从“要求者”到“同行者”

创始人

2025-08-20 17:06:57

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“成为有协助能力的大人”并非天赋，可以通过持续学习、反思与实践逐渐获得，《打造儿童阅读环境》中提供的修炼路径清晰而扎实，值得学习借鉴。

第一重：责任担当——做阅读生态的奠基者。责任的核心在于成为“环境营造者”。物理环境需要结构化，书中关于“结构化藏书区”的建议，让我意识到有序且有目的的资源组织能极大提升阅读效率。实施后，书籍“各得其所”，学生从“找书难”变为“按需取书”，这正是支持深度阅读的基础；心理环境需要去功利化，我践行“不在私人阅读笔记写评语”的原则，用班级“读书反映墙”替代批改，学生用便签分享金句或疑问，教师仅做集体反馈，有效守护了自由表达的天性，便签墙上的文字日渐鲜活起来。

第二重：智慧精进——做阅读资源的导航者。书中建议通过教学研讨、实践引领、专业学习来提升教师对儿童文学的理解、对个体阅读状况的敏锐洞察力等。特别是第十四章协助选书的多元策略——不经意的摆放、有温度的闲聊、创意书单、版本比较、播种更高期望等，为我提供了将好书与学生巧妙联结的智慧锦囊，目标始终是激发探索欲、拓展视野、培养独立选书能力。

第三重：榜样垂范——做终身阅读的发光体。想让学生爱上阅读，教师先要成为“书痴”，甚至终身阅读。为此，我决定以身作则：计划可视化——教室阅读专栏张贴《教师学期阅读清单》（必含童书），每完成一本便贴星标记；笔记场景化——在班级阅读角设立“教师阅读角”，展示批注、导图、涂鸦等形式阅读笔记；分享常态化——每周阅读课上分享阅读体会。由此，让学生看到一个真实、持续、乐在其中的教师读者形象，才能弱化自己“要求者”的角色，强化“同行者”的陪伴力量。这是从“要求学生读”到“与学生共享阅读之旅”的根本性转变。

（广东省深圳市南山区向南小学涂金花）

《中国教师报》2025年08月20日第5版

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