初中语文学习任务群教学的创新设计
在核心素养导向的新课改背景下，初中语文阅读教学正经历从“教课文”到“教语文”、从“知识本位”到“素养立意”的深刻转型。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织课程的理念，倡导打破传统单篇讲解与文本割裂的教学模式，强调以结构化的任务为核心，引导学生在真实而有意义的语言运用情境中实现深度阅读与素养提升。在此理念指引下，山东省菏泽市牡丹区第二十一初级中学积极贯彻新课标精神，构建出基于学习任务群的初中语文阅读教学路径，为推进阅读教学改革提供了有益借鉴。
学习任务群的内涵特质与教学价值。学习任务群并非教学活动的简单叠加，而是一种以任务为导向、以项目为载体，整合学习情境、学习方法与学习资源的教学组织形式。其理论基础包括建构主义学习理论与情境认知理论等，强调让学生在模拟或真实的情境中积极进行语言实践，实现知识的主动建构与能力的有效迁移。学习任务群的核心价值在于克服传统阅读教学中知识孤立与实践脱节的问题，使阅读教学真正回归育人本质，成为学生获取知识、发展智慧的重要实践。
首先，学习任务群的理论特质体现在情境的真实性与驱动性方面。优质的学习情境并非课堂的点缀，而应蕴含真实待解决的问题或项目。例如，学生为筹建班级“情感记忆博物馆”而研读《背影》《昆明的雨》等散文，并为展品撰写说明文字，从而深入解析文本情感与艺术特色——在这一过程中，阅读由外在要求转化为内在需要。该类情境创设遵循现实性、目的性与介入性原则，助力学生自然融入学习场域，激发认知冲突与探究动机，为深度阅读提供持续动力。
其次，学习任务群强调整体化的阅读内容组织。它跳出单篇教学的限制，以单元为单位，借助整体思维将原本碎片化的文本、知识与技能围绕某一主题或关键能力进行有机整合，构建具有内在逻辑关联的内容结构。例如，将《中国石拱桥》《梦回繁华》等说明文与跨学科科技文本整合为“科技之光”学习任务群。此类整合并非文本的简单叠加，而是知识结构的深度融合，有助于学生形成系统、立体的知识图式。
最后，学习任务群注重阅读实践的生成性。它倡导“做中学”，引导学生在阅读、梳理、探究、表达、交流的全过程不断发展信息提取、逻辑组织与语言表达能力，促进对文本的理解、分析与评价，从而全面提升语文核心素养。
学习任务群教学的创新设计策略。学习任务群在初中语文阅读教学中的创新设计是一项系统工程，应统筹情境创设、要素整合、任务设计与评价机制等维度，构建有机联动的教学实践形态。
实施学习任务群需要以情境创设为基础。教学情境应兼具真实性与适宜性，既贴近生活，又高于生活；既要关联文本内涵，也要指向素养发展。教师可结合文本题材，从社会、学校及学生个人生活中提取关联话题，提升其阅读主动性。例如，借助校园真实事件开展新闻采写活动，让学生在实践中学习新闻阅读与写作；围绕“成长故事”主题引导学生联结自身经验，深化情感共鸣，促进对文本的理解与自我表达。还可运用数字技术直观呈现文本内容，构建沉浸式学习环境，增强文本感知力。
阅读教学内容的整合应突破教材单元限制，建立多文本、多资源与多能力之间的有机联系。整合方式主要包括：主题统整型，围绕“凡人光辉”“自然哲思”等核心主题组织文本群，推动学生在多文本阅读中深化主题理解；文体探究型，聚焦某一文体（如演讲词）展开深度研习，系统把握文体特征与表达策略；能力进阶型，以关键能力（如“信息筛选与评价”）为主线，整合新闻报道、评论、数据图表等多种材料，培养学生的媒介素养。整合的本质在于构建文本间的对话关系，形成“1+1>2”的教学效果，助力学生通过比较、辨析与归纳发展批判性思维。
阅读教学任务设计应体现进阶性、挑战性与开放性，构建“环环相扣、梯度上升”的任务链。完整任务链可包括三个层次：入门性任务，侧重于知识建构与文本初探，如借助思维导图梳理文本背景与结构；核心性任务，旨在推动深度阅读，如围绕某一议题搜集资料、开展辩论或进行跨文本分析，培养高阶思维；产出性任务，侧重迁移应用与创意表达，通过写作读后感、文本改编、艺术创作等形式，使学生在挑战中实现能力进阶与自主成长。
完善阅读教学评价机制是学习任务群落地的重要保障。应摒弃唯分数论，实现从结果评判向过程指导的转型。一方面，引入表现性评价，依据任务目标设计评价量表，对学生的阅读成果开展多元评估；另一方面，强化过程性评价，关注学生在合作、探究与反思中的行为表现，充分发挥评价的诊断与导向功能，全面提升阅读教学质量。
学习任务群的探索与实践，标志着初中语文阅读教学正迈向一个更加整体、开放、面向学生成长的新阶段。它不仅是教学形式的变革，更是教育理念的深层回归。未来的语文教学，应继续以核心素养为纲，以真实情境为场域，以任务驱动为路径，打破学科壁垒与课堂边界，让阅读真正成为学生认识世界、表达自我、塑造精神的重要力量。
《中国教师报》2025年09月17日第11版
作者：蒋田田