2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新统编版四年级语文（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

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激发四年级学生对科学实验的兴趣，核心在于平衡 “趣味体验” 与 “思维挑战”，既保留动手探索的乐趣，又适度提升实验的探究性，让孩子从 “乐于参与” 进阶到 “主动思考”。结合这个年龄段孩子动手能力增强、好奇心更聚焦 “现象背后的原因”、能接受稍复杂操作的特点，可从以下 6 个维度入手：

一、选对实验：兼顾 “生活关联” 与 “探究深度”

四年级学生对科学现象的认知不再停留在 “直观有趣”，更会好奇 “为什么会这样”。实验选择需在 “材料常见、操作安全” 的基础上，增加 “可探究的空间”，避免过于简单的 “一次性趣味实验”。

推荐方向：

生活解密型：用日常物品探索现象本质，比如 “自制简易净水器”（过滤原理）、“筷子提米进阶版”（对比不同湿度大米的摩擦力差异）、“冰箱除雾小实验”（水蒸气液化），让孩子发现 “生活中的常见现象藏着科学道理”。

现象探究型：设计有 “变量对比” 的实验，比如 “蜡烛燃烧与氧气的关系”（用烧杯罩住蜡烛观察熄灭过程）、“不同材质的导热比赛”（用铜、铁、塑料棒同时加热，对比温度传递速度），通过 “改变一个条件，观察不同结果” 培养探究思维。

自然观察型：结合生命科学与物质科学，比如 “种子发芽的多条件对比”（同时探究光照、水分、温度对发芽的影响）、“树叶蒸腾作用实验”（用塑料袋套住树枝观察水珠），让孩子通过长期观察与数据记录，感受 “科学研究的严谨性”。

二、优化流程：让孩子 “能主导、会规划”

四年级学生的动手能力和耐心有明显提升，实验设计可适当增加操作步骤，但需明确 “核心任务” 与 “分工”，让他们从 “被动执行” 变成 “主动规划”。

具体做法：

共同准备材料：提前和孩子一起列 “实验材料清单”（如做 “简易电路” 需要电池、导线、小灯泡），让他们参与材料收集（如从家里找旧电池、电线），过程中讲解材料用途，培养 “提前规划” 的意识。

拆解并明确任务：把实验拆成 3-4 个有逻辑的步骤，比如 “自制火山爆发”：①调火山泥（黏土 + 水）；②搭火山模型（留火山口）；③配 “岩浆”（小苏打 + 柠檬酸 + 色素水）；④倒入火山口观察 —— 每一步让孩子明确 “做什么、为什么做”，比如提问 “为什么要留火山口？” 引导思考。

理性看待 “失误”：若实验出现意外（如电路没接通、火山没 “爆发”），不急于帮忙修正，而是引导孩子 “排查问题”：“你看看导线是不是没接紧电池？”“小苏打和柠檬酸的量够不够？”，把 “失误” 变成 “解决问题的练习”。

三、游戏化升级：把实验变成 “探究挑战”

用 “竞赛、任务、解谜” 包装实验，契合四年级学生 “喜欢挑战、追求成就感” 的特点，让他们在 “玩” 的过程中主动思考。

趣味形式举例：

“科学闯关赛”：设置多轮实验挑战，比如第一关 “让鸡蛋浮起来”（探索盐水浓度的影响）、第二关 “让纸飞机飞得更远”（对比不同折纸方式的飞行距离）、第三关 “找出导电的物品”（用简易电路测试钥匙、橡皮、硬币），每闯过一关获得 “科学积分”，积累到一定数量兑换 “实验工具礼包”。

“问题解谜法”：先抛出 “谜题” 再做实验，比如做 “水的表面张力” 实验前提问：“怎么让回形针‘站’在水面上，还不沉下去？” 让孩子先猜测方法，再通过实验验证，最后总结 “水的表面有‘看不见的力量’”。

“小组协作制”：若多人一起实验，让孩子分工（如 “记录员” 负责写实验步骤、“操作员” 负责动手、“观察员” 负责记录现象），实验后一起 “复盘”：“刚才哪个步骤做得好？下次怎么改进？”，培养团队协作与反思能力。

四、深度提问：从 “引观察” 到 “促思考”

四年级学生已能理解简单的逻辑关系，提问需从 “引导观察” 升级到 “激发深度思考”，不仅让他们 “看到现象”，更让他们 “分析原因、总结规律”。

提问技巧：

分析类问题：“往热水和冷水中分别滴一滴红墨水，扩散速度不一样，你觉得是温度影响了什么？”“纸桥搭得越宽，能承受的硬币越多，这说明结构和承重有什么关系？”

推理类问题：“如果我们把蜡烛放在更大的烧杯里，它会比放在小烧杯里熄灭得晚吗？为什么？”“如果给生态瓶里多放几条鱼，水草会变多还是变少？”

总结类问题：“今天做了 3 次溶解实验，盐、糖能溶解在水里，面粉不能，你能总结出‘能溶解的物质’有什么特点吗？”“生活中还有哪些现象和‘热胀冷缩’有关？它们有什么共同点？”

通过 “观察→分析→推理→总结” 的流程，让孩子感受到 “科学是通过思考和验证，找到规律的过程”。

五、结合兴趣：链接孩子的 “特长与爱好”

四年级学生的兴趣更具 “个性化”，有的喜欢科技制作，有的喜欢生物观察，把科学实验和他们的特长结合，能让兴趣转化为 “深入探索的动力”。

兴趣匹配举例：

喜欢科技发明的孩子：做 “自制简易手电筒”（探索电路原理）、“气球动力小车”（体验反冲力）、“自制风向标”（观察风向与天气的关系），鼓励他们 “改进设计”（如给小车加轮子防滑）；

喜欢生物的孩子：做 “显微镜下的细胞观察”（用简易显微镜看洋葱表皮）、“鸟类羽毛的秘密”（对比不同鸟类羽毛的结构）、“植物向光性实验”（观察植物是否会朝着光源生长），引导他们记录 “生物生长日志”；

喜欢艺术的孩子：做 “色谱法分离色素”（用马克笔和纸巾，观察颜色分解）、“自制天然染料”（用菠菜、胡萝卜榨取汁液染布）、“光影画实验”（用手电筒和手影，探索光的直线传播），让他们在艺术创作中感受科学之美。

六、展示成果：让孩子的探索 “被认可、能延伸”

四年级学生更在意 “自己的努力是否有价值”，通过 “成果展示、深度分享”，不仅能增强成就感，还能让他们从 “完成实验” 延伸到 “传播科学”。

展示方式：

“科学实验报告”：引导孩子用 “实验目的、材料、步骤、现象、结论” 的格式记录实验，比如 “探究影响摆的快慢的因素”，让他们画出实验装置图，记录不同摆长的摆动次数，最后总结 “摆长越长，摆动越慢”，培养 “科学记录” 的习惯。

“班级 / 家庭科学课”：鼓励孩子当 “小老师”，给同学或家人 “上一节科学课”，比如 “我教大家做会变色的紫甘蓝水”，过程中让他们讲解 “实验原理”（简化版，如 “酸性水会让紫甘蓝水变红，碱性水会变蓝”），提升表达与总结能力。

“实验成果展”：把孩子的实验报告、制作的实验模型（如简易电路、火山模型）、观察日志（如种子发芽记录）整理成 “个人科学成果册”，或在家庭 / 班级开辟 “科学展示区”，让他们随时能看到自己的 “探索成果”，同时也能学习他人的实验思路。

关键提醒：

安全升级：实验中若涉及电器、加热（如蜡烛、热水）、锋利工具（如剪刀），需提前和孩子约定 “安全规则”（如不能用手碰发烫的物体），家长全程陪同，同时教他们 “应急处理方法”（如打翻热水后用干布擦干）；

原理适度讲解：针对四年级学生，可用 “生活化语言” 解释简单原理（如 “大气压力” 说成 “周围的空气会对物体产生压力”），但不必追求 “专业术语”，重点是让他们 “理解现象与原因的关联”；

鼓励持续探索：实验结束后，可提问 “如果我们改变某个条件，会不会有新发现？”（如 “做了水的溶解实验，那油能不能溶解在水里呢？”），引导孩子主动提出 “新的实验想法”，培养 “持续探究” 的兴趣。

通过以上方法，四年级学生能逐渐感受到：科学实验不是 “按步骤做游戏”，而是 “通过动手和思考，解开世界奥秘的过程”，从而从 “喜欢实验” 进阶到 “爱上科学探索”。