写课本质是将动态的课堂实践转化为静态的研究文本，实现备课、上课、说课、观课、议课的有机统一，形成“做明白—说清楚—写透彻”的认知闭环。

这种基于实践的写作，对教师专业成长具有双重价值：一方面，通过系统复盘课堂细节，推动教学策略持续优化，带来进步感与成就感；另一方面，以文本为载体，将个体经验升华为可迁移、可共享的教育智慧，打通教学质量提升的“最后一公里”，完成个体经验向集体专业财富的转化。

然而，写课在实践中却常面临“自说自话”“逻辑断裂”“证据不足”等问题，导致多数写课文本语言干瘪。

基于此，我们提出构建“读者意识、逻辑意识、故事意识、实证意识、理据意识”的“五种意识”框架，旨在以系统性思维重构教师写作范式。上篇将重点剖析写课中的典型问题，并围绕前三种基础意识，探讨解决路径。

教师写课存在的典型问题

1. 定位模糊“自说自话”

部分教师在写课时，未能充分考虑读者的阅读需求与感受，也缺乏系统性写作思维，使文章晦涩难懂。其具体表现为：问题界定不清，或选择过于宏大的主题，容易导致论证流于表面，逻辑主线不明或中断；或核心问题缺失，写作沦为对课堂流程的机械记录和空洞的感想堆砌，读者难以从中识别和理解关键的改进策略。信息堆砌无序，囿于信息筛选与整合能力的不足，教师往往简单罗列教学现象，导致文本冗杂不清，重点模糊难辨。其核心危害在于过度依赖主观描述而削弱了论证的可信度，信息过载与重点的湮没则瓦解了文本的传播价值与实践指导意义。

2. 逻辑混乱“杂乱无章”

有些教师写课时，深陷逻辑混乱的泥沼，破坏了文本的整体性和流畅性。框架混沌，写作缺乏系统性规划，逻辑层次模糊不清，比如同级标题间缺乏关联，上下级标题链条断裂，结构比例失衡等。叙事失焦，描述教学事件时，或时序绑架，机械复现流程，沦为“课堂流水账”；或碎片拼贴，混用多节课片段却未建立事件因果、对比或递进关系；或意义悬置，描述与分析割裂，使文本缺乏连贯性和逻辑性。

3. 故事平淡“骨感无趣”

教师写课时，若仅复现教学流程而忽视课堂生态的鲜活细节，文本易沦为“骨架”，失却血肉与温度。事件描述空泛，过滤学生思维卡顿、观点交锋等真实瞬间；时空坐标缺失，削弱场景代入感；事件孤岛化，未焊接因果链，导致叙事支离破碎。语言表达冰冷，过度理性分析遮蔽了师生互动中的情感流动，未凸显认知冲突的戏剧性，也未捕捉教师顿悟时刻，感官通道梗阻，文本温度降至冰点，读者共情冻结。叙事节奏僵化，详略不当使核心突破与普通环节笔墨均等，平铺直叙消解高潮张力，使故事成为流水账。

强化三种意识破解基础困境

1. 读者意识：写作即对话

教师写课的本质，是一场与自我、与他人的深度对话，目标在于激发心智共振。若缺乏用户思维，文本便沦为“自说自话”的独白。

“听诊器”诊断读者需求。首先教师要化身为“问题发现者”，运用“问题树分析法”拆解读者深层需求：锚定读者最迫切的现实困境找“根问题”，挖掘阻碍问题解决的认知盲区找“枝问题”，最后锁定具体场景中的操作难点找“叶问题”。然后通过“三问”校准主题价值：一问“解决什么”，明确核心痛点；二问“如何证明”，规划论证逻辑；三问“有何创新”，提炼差异化策略。最终筛选出“小切口、深挖掘、可迁移”的主题，通过微观案例揭示普适规律，实现从个体经验到群体智慧的升华。

“脚手架”搭建认知阶梯。结构牵引引擎上，可前置读者最关心的问题，开篇直击痛点；也可按“已知共识、争议焦点、新知突破”逐层推进；还可以用“问题归因、理论适配、操作图谱”模块化导航。设计共情反问，增强隐喻转化，制造语言张力，注入感性润滑剂。以小标题切割文本，用关键词标识逻辑链，清除认知路障。

“反馈镜”校准文本内容。完稿后要跳出作者身份，以读者视角启动闭环校验系统。价值感锚定“根问题”，验证是否解决核心痛点，核查理论创新性，检验策略普适性；清晰度穿透“枝问题”，核心观点能否用“通过……解决……实现……”句式一句话概括？随机隐去小标题后，检测读者能否从案例反推论证结构，以破解“叶问题”？读者是否可提取“即学即用”的策略？能否迁移转化？能否对读者有长效性的启发？

2. 逻辑意识：构建思维骨架

写课时教师要通过系统性构建结构化思维框架与逻辑化叙事体系，突破经验描述的窠臼，搭建逻辑意识的思维骨架。

结构化思维框架：构建“大树式”模型，以“问题聚焦”为核心，搭建逻辑骨架。树干确定主题思想，用“通过……解决……”的句式锁定问题，避免主题泛化；树枝阵列支撑论点，遵循论点相互独立、完全穷尽的原则，设立3—4个分论点，可选择并列式如“归因—策略—验证”或层进式如“现象—归因—对策—升华”进行论述，标题横向对等、纵向贯通；树叶滋养具体论述，每个分论点下提供2—3个论据，控制结构比例，避免头重脚轻。

逻辑化叙事体系：熔炼“三进阶”路径。案例写作需要以逻辑为经纬，实现从“碎片堆砌”到“规律提炼”的跃迁。第一步：三棱镜初筛，截取高频事件增强典型性，搭配正反案例提高对比性，呈现阶梯变化淬炼发展性；第二步：逻辑性熔铸，按时间顺序梳理流程，或按主题重组事件；第三步：钻石面呈现，用“背景—冲突—疑问”切割面式导入，以“现象—归因—对策”折射式展开夹叙夹议，以聚焦点式提炼普适策略。

严密性审查机制：筑牢“三重检”防线。教师写课需要经严密性审查机制锻造，方能从经验碎片升华为可信知识。归因严谨“不甩锅”，检验结论是否排除竞争性解释，如将效果归因教学改革时，需要验证是否屏蔽家庭辅导等干扰变量。界限清晰“不万能”，主动分析策略失效场景，如大班额教学班中合作学习流于形式，由此界定方法生效的边界条件。论证高效“不啰唆”，运用奥卡姆剃刀原理，删除无关细节，合并重复案例，聚焦关键变量。

3. 故事意识：注入血肉温度

人类往往通过故事理解经验。故事意识是以叙事思维重构课堂，将真实场景、典型事例、细节描写、素材组织、情感融入与语言表达巧妙结合，让课例兼具理性价值与共情引力。

聚焦真实事件，构建叙事锚点。故事意识始于对课堂核心事件的精准捕捉与深度还原。首先，素材筛选遵循“聚焦真实矛盾，选择标志性事件，捕捉变化轨迹”三重原则；其次，叙事技巧通过细节深描与嵌入时空坐标增强真实感；最后，表达形式可以按照“问题—冲突—解决”焊接事件，构建逻辑严密的因果链条，避免叙事碎片化。

嵌入情感弧光，设计叙事张力。故事的生命力源于情感与逻辑的交织。冲突引爆，开篇直击冲突，或以预设与生成的反差制造戏剧性，引发读者追问。节奏把控可以按照“困境—尝试—转折—突破”四阶段展开，也可以设置悬念倒叙、多线并行等，增强跌宕感。

锤炼语言艺术，转化抽象理论。通过具象语言将教学理论转化为可感画面。以动作与感官激活场景，如用“草稿纸被反复擦破”替代“学生努力思考”，营造沉浸式课堂生态。用对话与心理拉近距离，引用师生原生对话，保留语言的温度。以修辞与节奏强化张力，如将教学策略喻为“思维脚手架”，将课堂氛围比作“冰面初裂的细响”；用短句与留白，如用“沉默，5秒、10秒……终于，一只手举起”，将叙事张力推向高潮。

强化“读者意识”“逻辑意识”与“故事意识”，能有效破解教师写课中“定位模糊、逻辑混乱、故事平淡”的基础困境，使课例文本初步具备清晰的指向、严谨的骨架和生动的血肉。然而，教师要真正实现从经验叙事向学理研究的跃迁，克服“实证贫血”与“理据断点”的深层挑战，还需要依靠“实证意识”与“理据意识”的支撑。

（作者丁世洪系重庆科学城西苑小学校校长，叶晓彤系重庆科学城第一实验小学校教师）

《中国教师报》2025年10月22日第11版

作者：丁世洪 叶晓彤