别把科技教育简单理解为传授知识点！关于中小学科技教育，专家这样说→
近日，教育部等七部门联合印发（以下简称《意见》），文件首次提出“中小学科技教育”的概念，并将中小学科技教育作为推动教育强国建设和实现高水平科技自立自强的重要抓手。
科技教育的内涵应当如何理解？如何在实践中落地？一起来看专家怎么说——
在甘肃省张掖市甘州区北街小学科技大篷车嘉年华活动上，学生在近距离观看编程机器人的构造。杨潇 摄
全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景：
别把科技教育
简单理解为传授知识点
教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，旨在夯实科技创新人才培育基础。《意见》传达出了两点特别鲜明的导向：一是注重面向全体、面向人人的科技教育，让每个孩子都可以进行科技创造和发明；二是强调从解决实际问题的角度，以实践性为根基，培育学生的动手实践能力。
科技教育并非仅限于高科技领域，其核心在于培养孩子们发现现象、提出问题并形成科学兴趣的能力，科技教育的实践性是科学素养的核心要素之一。
教育工作者在开展科技教育时，不能仅仅停留在传授课本知识，要给学生创造探究现象的条件，引导他们关注日常生活中的现象和需求，通过身边的科技实践活动，让他们体验发现现象、提出问题、解决问题的过程。
去年开始，上海科技馆推出了“科奇空间——家庭科创角”创新教育项目，旨在鼓励青少年基于兴趣，利用家庭、社会和科技馆的资源，打造一个属于自己的科创角落。这些观察、发现、动手的过程，培育了青少年的创新能力和创造力，推动科技教育从知识传授向实践与创新转变。
对于学校而言，应依托自身资源条件，增设项目式实验或活动，让学生在实验室或项目实践中多动手操作。在强化科技教育的同时，也需要减少机械做题，将科技创新活动纳入学生综合评价体系，培养学生勇于发现、敢于探究和解决问题的品质，为培育创新人才增加更多可能性。
北京师范大学教育学部教授郑永和：
加强学生工程技术
基础素养的培养
近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，提出六大重点任务，全面加强中小学科技教育。
科技教育的内涵应当如何理解？科学、技术、工程、数学是人类的重大社会实践活动类型，在基础教育阶段开展科技教育是培养未来科技创新人才的应有之义。此次发布的《意见》，明确了中小学科技教育指向科学、技术、工程、数学教育，不仅要让学生学会认识、理解、探索、发现外部世界运行的规律，更应进一步加强对学生工程技术基础素养的培养，突出实践育人、项目驱动、跨学科、创新能力培养等。
科技教育为何在实践中难以落地？其核心问题是缺少系统性的课程资源建设。我们应以《意见》发布为契机，组织力量围绕信息科技、能源材料、绿色发展、航空航天等跨学科领域，全面设计融入前瞻教育理念的科技课程，开发课程资源、实践材料、教学指南，形成对于教师来说“即用型”的资源体系。
此外，我们期望通过《意见》中如探究实践“领航行动”等计划的落实，组织科技前沿领域专家和教育领域专家协同攻关，实现科技创新向教育教学转化，建设更多适用性科技课程资源，让中小学生领悟科技前沿的魅力，在与科学家、工程师的接触过程中，领悟科学家、工程师是如何实践和解决问题的，理解科学和技术是从哪里来、到哪里去的，激励学生树立人生科技梦想。
中国教育发展战略学会副会长、北京大兴一中校长王殿军：
让孩子在动手探究中
点燃科学梦想
近日，教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，为中小学科技教育破除梗阻、行稳致远提供了全方位指引。
《意见》提出的“三位一体”课程新生态，围绕前沿科技构建“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径，统筹多学科资源，从根源上破解了长期困扰实践的学段断层、学科壁垒难题。从教学空间建设到数字资源共享，从教研引领到家校社协同，《意见》的每一项举措都回应着课堂的真实诉求。
《意见》的价值不仅在于明确以科学、技术、工程、数学为核心的育人重点，支撑教育、科技、人才一体化发展；更难能可贵的是，它锚定2030年建立科技教育体系的目标，通过六大重点任务系统勾勒出实践路径，每一项都直击关键，让科技教育回归“激发好奇心、培育科学精神”的本质。
我深切期待各地以《意见》为行动纲领，让每个孩子都能在动手探究中点燃科学梦想，为我国高水平科技自立自强筑牢最坚实的基础教育根基。
本文来源｜《中国教育报》2025年11月14日01版，原标题《培养创新精神 练就动手本领》
本文作者｜中国教育报记者 于珍 郑翅 汪瑞林 采访整理
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