以案为镜 以学促治——专家谈案例教学
【编者按】“2025年案例教学理论与实践”研讨会在北京市委党校（北京行政学院）召开。来自中央及全国各地党校、高校及研究机构的150余名专家学者和教师齐聚一堂，结合本土实践，交流了案例库建设、教学改革创新、技术融合应用等方面的经验与思考，提出了一系列具有理论深度与实践价值的创新观点。我们将陆续摘编精彩发言片段。
以学员为中心提升党校案例教学质量
李蕾
中央党校（国家行政学院）经济学教研部教授
近年来，各级党校都高度重视案例教学，将其作为丰富教学形式、调动学员学习积极性和提升教学效果的重要抓手。具有党校风格和党校气派的案例教学方法和模式还在探索中，需要不断深化对党校案例教学规律的认识。从过去的教学实践看，普遍存在的问题有：一是课堂讨论热烈，但是教学评估打分不高；二是学员对案例主题很感兴趣，但是讨论题设置不能真正激发深层次讨论热情；三是呆板的教学流程掩盖了原本活泼的教学形式；四是各堂案例课教师总结的学理框架高度雷同，对学员的启发性不足；五是教师投入了大量的时间精力开发案例课，如何能更有效地提升教学质量缺乏思路和办法。
要解决这些问题，关键还是要回到案例教学的“原点”，把学员真正作为案例课的主体，以学员为中心提升党校案例教学质量。具体来说，根据学员的需求期待剪裁教学内容；以学员的问题困惑设置研讨题目；针对学员的知识缺陷、认识误区和能力短板做好案例点评。案例材料内容越是丰富，越要精心选取，不能堆砌和拼接。学员不仅希望知道案例故事本身，还希望了解案例的背景，国家战略、相关政策、其他地区相似问题的不同做法等。研讨题目设置的好不好直接决定了案例教学的效果，要处理好题目“大”与“小”的关系，题目太小会限制学员的思维广度，题目太大可能使讨论流于形式。比较可行的办法是大小搭配，小组讨论用一个大题目激发多维度的讨论，同时搭配1-2个具体的决策型小题目让学员身临其境有代入感和紧张感。案例点评环节必须回应学员在讨论交流中贡献的观点，通过理论框架将学员分散的思维火花系统地整合起来。同时，点评还要提供信息增量，从单个案例说开去，补充全国甚至国外的一些情况信息，激发学员更多更深层次思考，让他们意犹未尽地离开教室。
干部教育培训中案例教学法的适用性调整
胡薇
中央党校（国家行政学院）社会和生态文明教研部
社会学教研室主任、副教授
从案例教学实践中的疑问——“泛化”和“通用化”问题入手，探讨了案例教学在中国干部教育培训中的适用性问题。她认为，做好案例教学，教师首先要做到教学逻辑和案例逻辑的转换，真正从中国本土化情境、干部教育培训特点、教学案例特点出发去设计案例教学的诸环节。
案例教学的逻辑转换需要在实践中实现，可着重在以下四个方面着力提升：一是选择一个“好”的故事，从“有意思”和“有意义”两个角度去选择并撰写案例；二是针对一批“对”的学员，必须重视与教学对象的契合性；三是运用一些“合适”的研讨方法，原则上是参与性和体验性越强越好；四是注重教师自我反思，关注教师的角色、心态的转变，尤其是在回应、梳理、归纳、提炼、总结等方面的能力提升。总之，案例教学法的“形”在于其教学方法和流程，而其“神”则在于对教学情境的精准把握和适应性调整。
灾害事故类案例资源开发与数字化技术应用
张明亮
山东省委党校（山东行政学院）应急管理培训部主任、教授
当前应急管理培训的核心矛盾在于，绝大多数领导干部缺乏灾害事故的实战经历，在风险感知与应急处置能力上存在明显不足。为此，必须深入推进案例资源的深度开发和数字化技术融合创新，着力构建“沉浸体验—决策仿真—案例复盘”一体化的新型培训体系。
我们运用三维动画、虚拟现实、沉浸式投影等数字化手段，系统打造了涵盖台风洪涝、地震巨灾、非煤矿山事故等九大类灾害情景的教学案例，完整呈现每类灾害的关键要素与演化过程，实现场景的可视化、可感化。通过引入实战化决策仿真系统与电子预案卡牌，模拟应急指挥全流程，帮助学员在多难交织的复杂情境中锤炼分析研判与科学决策的能力。
此外，我们联合二十家省直部门及专业机构，共同开发专题课程与典型案例，整合一线专家与技术资源，推动案例教学向“实战化、智能化、协同化”转型升级。展望未来，应持续深化人工智能、情景模拟等技术在应急培训中的融合应用，积极推进案例资源共建共享，为系统提升领导干部应急处突能力提供坚实支撑。
来源：中共北京市委党校北京行政学院