教育可以有不同的节奏吗?看这所“领跑学校”的时序重构实验
深圳市龙岗区第二外国语学校(集团)可园学校进行“秋假”探索。
近日，第十一届深圳教育改革创新案例评选结果揭晓，深圳市龙岗区第二外国语学校(集团)可园学校凭借《首个“秋假”探索，一场指向未来的教育变革》案例，荣膺“教育创新领跑学校”称号。这所刚刚成立不久的教育集团，以其系统性的教育时序重构实践，为“双减”背景下的育人模式创新提供了富有启示的样本。
从时间管理到生命关怀
在传统教育框架中，时间往往被简化为教学进度的计量单位。龙二外(集团)可园学校的“秋假”改革，本质上是教育哲学的一次深刻转向——将教育时间重新定义为生命成长的空间。这一改革直面当代教育的三重困境:自然体验在数字化时代的消退、家庭教育在快节奏生活中的式微，以及知识学习与真实世界的脱节。
学校没有停留在“增加假期”的表层操作，而是从四个维度重构了假期的教育意涵。自然维度，让学生走出教室，在真实的季节更迭中获得审美体验与生态认知；家庭维度，创造深度亲子互动的仪式化时间，重建家庭教育的功能；学习维度，将项目式学习从课堂延伸至自然与社会，实现知识的情境化建构；生命维度，关注学生在超长学期中的身心健康，体现教育的人文温度。
这一改革不仅恰逢其时地呼应了国家九部委关于中小学春秋假的政策导向，更与全球教育中“慢教育”“生态教育”等思潮形成对话，展现了深圳教育的前瞻视野。
从单点突破到生态重构
龙二外(集团)可园学校“秋假”探索的可贵之处在于其系统性。它不是一场孤立的“假期实验”，而是基于龙岗区外国语学校(集团)“春假”经验的再创造。学校通过周密论证确保教学进度不受影响，同时为有特殊需求的学生提供校内托管；通过《致家长的一封信》等渠道，将改革初衷与教育理念有效传递，使家庭从被动接受者转变为主动参与者；将假期转化为“行走的课堂”，设计学段衔接、主题鲜明的PBL项目体系。
这种系统思维正是教育深化改革的关键。因为任何单一维度的变革都难以持久，唯有构建协同共生的教育生态，创新才能真正落地生根。
在真实世界中构建学习的意义
龙二外(集团)可园学校根据不同学段学生认知发展特点，设计了梯度明显的实践任务。小学低段通过“记录秋色”等活动，培养观察力与美感；小学高段开展物候观察与民俗调研，建立文化与自然的联结；初中阶段则进阶至游记创作、环境调研等复杂探究活动，培养批判思维与社会责任感。
这些项目共同构成了一个“体验-探究-创造”的学习闭环，使假期成为学校课程的有机延伸而非中断。更值得关注的是，《秋假实践安全文明打卡表》等工具的设计，将安全教育自然融入生活实践，体现了“教育即生活”的理念。
在改革深水区探索“扩优提质”新路径
深圳作为中国教育改革的重要窗口，正经历一场从“量”的积累到“质”的跃升的深刻转型。龙二外(集团)可园学校的探索为深圳教育“扩优提质”提供了微观但完整的实践范例。它证明教育创新可以始于细微之处，哪怕是两天的时间调整，只要植根于正确的教育理念，就能引发深层的育人方式变革；它不仅展示了基层学校的创新能动性，更构建了可迁移的改革模型，为其他学校提供了可借鉴的路径。
荣膺“教育创新领跑学校”称号，是对龙二外(集团)可园学校先行先试的肯定，但这不应是终点。接下来，该校将继续完善“春秋假”课程体系，深化家、校、社协同育人机制。龙二外(集团)总校长、可园学校党总支书记李细林表示，“在教育改革这条路上，每一个敢于创新的基层学校，都是推动教育向更美好未来迈进的‘领跑力量’。未来，我们还将在集团化办学方面做出更多教育改革，积极探索集团化办学新路径，做教育改革的先行者、品牌推广的实践者、育人方式的变革者、高品质教育的引领者”。
当教育不再局限于围墙之内，当自然本身成为最丰富的教材，我们便离“以万物为教材，把世界作课堂”的理想更近了一步。这或许就是“秋假”改革带给深圳教育最深的启示。
文:任朝州
制版:黄亚岚 崔智超 陈小玉