工程教育改革迈出关键一步
日前，西北工业大学发布消息称，经该校学位评定委员会审议通过，AG600系列总设计师、2020级博士研究生黄领才被授予工程类博士专业学位，成为西工大首位、国内第一批以实践成果申请并获授博士学位的工程博士。据媒体报道，近期已有多所高校公布第一批以实践成果申请并获授博士学位的工程博士。
工程教育旨在培养直面复杂挑战、推动技术进步和产业升级的工程技术类人才。把重大技术攻关、创新产品研发、工艺流程革新等实践贡献作为核心评价指标，是培养真正懂技术、会创新的人才，推动人才培养与产业技术进步紧密相连的必然要求。
人才的成长本应是“百花齐放”，评价指标也应“因人适宜”。一项成功解决重大工程技术难题、产生显著经济社会效益的实践成果，其分量足以媲美甚至超越一系列高影响因子论文。从构建科学的人才评价体系角度来看，“破五唯”并不是说要否定论文的价值，而是对人才多样性的尊重。如果把论文作为工程技术人才的单一评价指标，不仅偏离了人才评价的初衷导向，也不利于对有实际动手能力和产业敏锐性的人才的选拔。建立起尊重多样性、以创新价值与实绩贡献为导向的分类评价生态，有助于打破“一把尺子量所有人”的格局，也有利于建立科学规范的人才培养体系。
从产教融合的角度来看，规范工程技术类人才培养有利于推动建立产教融合的协同创新体系。高水平的工程创新能力必须在真实复杂的产业场景中淬炼而成。此次改革从学位授予这一终端机制入手，有利于推动人才培养全链条中校企从“牵手”走向“携手”。这意味着，行业专家必须深度参与培养方案设计、课题遴选、过程指导与最终评价，真正成为育人共同体中不可或缺的“双主体”。从长远而言，也有助于破解校企合作“表面化”“松散化”的困局，为教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，提供坚实制度支点。
在关注实践成果破冰重大意义的同时，还必须同步建立新的评价指标，构建起一套科学、规范且有效的质量保障体系，确保人才的培养质量。
要建立科学规范的评价标准。作为学位授予资格的“实践成果”，必须有清晰的标准和公认的门槛。要充分关注课题是否源自国家重大需求或产业关键瓶颈，技术路径是否具有创新性，解决方案是否经过实践检验并产生可量化效益，学生在研究中的角色和实际贡献度是否明确，学生解决复杂问题过程中的能力是否得到提升。建议由国家层面专业学位教育指导委员会和行业权威专家共同牵头，制定一套实践成果认定的指导规范，为各培养单位树立基准。
要加强人才培养过程的规范化管理。实践创新周期长、环节多，必须夯实校企“双导师”责任制，建立双方在选题、指导、考核和评价中的权责与协作机制。双方要开展常态化的中期检查、进展汇报与动态调整，加强实践档案的精细化管理，及时指导学生解决在实践中遇到的难题，从而确保培养过程不流于形式。
要建立科学规范的配套保障机制。高校要加强内部管理改革，规范学位授予实施细则，细化实践成果申请与审核路径。同时要将指导学生取得高质量实践成果、服务产业创新等实绩，纳入教师的绩效和职称考评体系，从而形成正向激励。此外，还要妥善处理好可能涉及的知识产权归属、成果转化收益分配等问题，通过协议明确各方权责，从而营造健康可持续的协同育人生态。
评价机制的调整，最终都是为了更好地育人。以实践成果评价为突破口的探索，已迈出可贵一步。高校教育工作者应以更大决心、更系统思维和更扎实举措，将改革推向纵深，源源不断地培养出可堪大用、能担重任的栋梁之才。（作者系郑州轻工业大学校长）
《中国教育报》2025年12月31日 第02版
作者：魏世忠