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教师资格每日一练笔试练习题（1.28）

每日一练

科目一(1-3)

1.下列事变被称为“卢沟桥事变”的是( )。

A.九一八事变

B.一二八事变

C.七七事变

D.八一三事变

2.我国佛教四大名山中，供奉文殊菩萨的是( )。

A.五台山

B.普陀山

C.峨眉山

D.九华山

3.京剧脸谱是一种内涵丰富的艺术表现形式，每个脸谱都有一种主色调以显示剧中人物的特征，如关羽脸谱的主色是红色的，曹操的是白色的，包拯的是黑色的……你认为”白脸”表示( )。

A.忠勇正义

B.奸诈狡猾

C.凶猛残暴

D.刚直果敢

科目二(4-10)

4.“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的( )角色。

A.示范者

B.授业解惑者

C.传道者

D.研究者

5.( )是课外、校外教育活动的主要形式。

A.个别活动

B.小组活动

C.班级活动

D.学科活动

6.《学记》中提出的“长善救失”的教育主张，体现了( )。

A.发扬积极因素和克服消极因素

B.知行统一

C.因材施教

D.教育的一致性与连贯性

7.在进行道德评价时，总是考虑到社会对一个“好孩子”的期望和要求，并总是按照这种要求去展开思维，这属于科尔伯格划分的道德判断的( )水平。

A.习俗

B.半习俗

C.前习俗

D.后习俗

8.新课改以前，我国很多地方都是“填鸭式”教学。新课改提倡在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的积极性，引导学生独立思考，乐于探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于( )原则。

A.可接受性原则

B.启发性原则

C.因材施教原则

D.循序渐进原则

9.教学的教育性主要体现在教学过程中的哪一基本规律中?( )

A.传授知识与思想品德教育相统一规律

B.教师主导作用与学生主体作用相统一规律

C.掌握知识和发展智力相统一规律

D.间接经验与直接经验相统一规律

10.简述教师主导和学生主体相统一的规律。(简答题)

参考答案及解析

科目一(1-3)

1.【答案】C。中公教育解析：1937年7月7日夜，日军在北平西南卢沟桥附近演习时，借口一名士兵“失踪”，要求进入宛平县搜查，遭到中国守军的严词拒绝。日军遂向中国守军开枪射击，炮轰宛平城。这就是震惊中外的七七事变，又称卢沟桥事变。

2.【答案】A。中公教育解析：中国佛教四大名山分别是安徽九华山、山西五台山、浙江普陀山、四川峨眉山，分别是地藏王菩萨、文殊菩萨、观世音菩萨、普贤菩萨的道场。

3.【答案】B。中公教育解析：黑脸正直公道(包公);白脸阴险狡诈(京剧中说的是曹操)，红脸关羽，意志坚强;花脸;心胸开阔。

科目二(4-10)

4.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是教师职业的角色。教师传道者的角色是指，教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。“道之所存，师之所存”的意思是说无论(地位)高低贵贱，无论(年纪)大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方，体现了教师职业的传道者角色。故C项符合题意。

A选项，教师职业的示范者是指，教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

B选项，教师职业的授业解惑者是指，教师是要将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑。

D选项，教师职业的研究者是指，教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。

ABD三项均与题意不符合，故本题选择C选项。

5.【答案】B。中公教育解析：本题考查课外活动的组织形式。课外、校外教育的组织形式有：个别活动、小组活动和群众性活动，其中小组活动是各种普遍参与的持续性专项活动中的主要形式，也是最基本的组织形式，主要依据学生的兴趣和特点进行组织，也有的进一步按学生的水平再进行分级的小组划分。小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。故B选项正确。

选项A，个别活动是学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水平和兴趣爱好独立地进行的各种学习和实践的活动。

选项C，班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。

选项D，学科活动是课外活动的内容，不属于课外活动的形式。课外活动中的各种专门学习小组，则为学生们提供了一种机会去进一步钻研自己感兴趣、也更适合自己能力的学科知识，如数学小组、外语小组、绘画小组、声乐小组等等。学科活动是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体部分。

选项ACD均与题意不符，故本题选B。

6.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是德育原则。德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的，学校和教师进行德育工作必须遵循的基本要求。

选项A，依靠积极因素，克服消极因素的原则，又叫长善救失原则。是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

选项B，知行统一原则，是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

选项C，因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

选项D，教育影响的一致性与连贯性原则，是指德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。

题干中，《学记》中提出的“长善救失”，教也者，长善而救其失者也即教师发扬学生的优点，并且纠正学生各自缺点，体现积极因素，克服消极因素的原则。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

7.【答案】A。中公教育解析：本题考查科尔伯格的道德发展阶段理论。寻求认可阶段，也称为“好孩子”定向阶段，属于习俗水平。在这个阶段中儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可，总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按照这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或赞赏的行为。故A选项正确。

选项B，半习俗水平为干扰选项，故排除。

选项C，前习俗水平又分为两个阶段，惩罚与服从道德定向阶段与相对功利道德定向阶段。惩罚与服从道德定向阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的，他们还没有真正的道德概念;相对功利道德定向阶段的儿童道德价值来自于对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。

选项D，后习俗水平又分为社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。社会契约定向阶段的人看重的是法律的效力，认为法律可改;普遍原则的道德定向阶段的人在根据自己选择的原则进行某种活动时，认为动机是好的，行为就是正确的，认为人类普遍的道义高于一切。

选项BCD均与题意不符，故本题选A。

8.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是启发性教学原则。启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发性原则与题干契合。因此，B选项正确。

A选项，可接受性原则(又称量力性原则)指教学活动要适合学生的发展水平，主要是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

C选项，因材施教原则指教师从课程计划和标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况和个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

D选项，循序渐进原则(又称系统性原则)指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序开展教学。

ACD三项均不符合题意，故本题选择B选项。

9.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是教学过程的基本规律。

选项A，传授知识与思想品德教育相统一规律，又称教学过程中知、情、意、行的统一规律。这一规律有三层含义：知识是思想品德形成的基础;学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础;传授知识和思想品德教育有机结合。

选项B，教师主导作用与学生主体作用相统一规律指教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用;学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

选项C，掌握知识与发展智力相统一规律指掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。

选项D，间接经验与直接经验相统一规律指学生以学习间接经验为主，但学习间接经验要以直接经验为基础。

题干中，“教学的教育性”意为教学中不仅要传授知识，还要进行思想品德教育，因此对应的规律是传授知识与思想品德教育相统一规律。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

10.【参考答案】中公教育解析：

(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。

(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。

(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

为了了解大家的水平从而为大家准备更合适的试题，请一定要做题反馈呀~比如：教资2题错选A。

教师招聘每日一练笔试练习题（1.28）

每日一练

1.在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人生活更加充实幸福的观点属于( )。(单选题)

A.个体本位论

B.社会本位论

C.知识本位论

D.能力本位论

2.“为谁培养人”和“培养什么样的人”体现的是( )。(单选题)

A.教育内容

B.教育方法

C.教育手段

D.教育目的

3.我国教育目的的理论基础是( )。(单选题)

A.剩余价值理论

B.人力资本理论

C.社会化理论

D.马克思主义关于人的全面发展学说

4.以立法形式推行义务教育是现代学校教育制度的重要标志，( )是颁布义务教育法令最早的国家。(单选题)

A.德国

B.法国

C.美国

D.英国

5.首次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段依据的学制是( )。(单选题)

A.壬戌学制

B.壬寅学制

C.癸卯学制

D.壬子癸丑学制

6.教育目的具有三个特征是( )。(多选题)

A.抽象性

B.理想性

C.终极性

D.主观性

7.我国的学校教育层次包括( )。(多选题)

A.幼儿教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育

E.学历教育

8.儿童和青少年的健康成长离不开德育。( )(判断题)

9.义务教育就是免费教育。( )(判断题)

10.试述素质教育的基本特征。(论述题)

参考答案及解析

1.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是有关教育目的的理论。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

选项A，个体本位论强调从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

选项B，社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。因此，要倡导民族主义，培养爱国主义精神。该观点强调社会需要，在此基础上发展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。

选项C，知识本位论是以传授知识为主要目的或者唯一目的的观点。

选项D，能力本位论是一种新型的教学观点，最早提出于二战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。主要强调以能力培养为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，重在实际操作，强调严格的科学管理，灵活多样的办学方式。即把教育的知识目的等同于全部教育目的的一种教育理念。

题目中“使人生活更加充实幸福”体现的是教育注重对个人的价值，因此本题选的是A。

2.【答案】D。中公教育解析：本题考查教育目的的内涵。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的包含了“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题。故题干体现的是教育目的的内容。D项为正确选项。

选项A，教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。

选项B，教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。

选项C，教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。

综上所述，ABC不符合题意，故本题选择D选项。

3.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是确立我国教育目的的依据。我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点有以下要点：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人;(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件;(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约;(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性;(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现;(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。而我国教育目的的确立是依据马克思主义关于人的全面发展学说提出的，因此，D选项正确。

选项A，“剩余价值概念”是马克思主义政治经济学的核心概念，认为资本主义生产的实质就是剩余价值的生产，剩余价值规律是资本主义的基本经济规律，剩余价值就是指雇佣工人在生产过程中所创造的，被资本家无偿占有的，超过劳动力价值的那一部分价值。

选项B，20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。该理论认为物质资本是指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等;而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。

选项C，社会化理论是指以个体社会化的过程、内容、方式和机制等为研究对象的理论。其主要观点：在社会化过程中，个体与社会是统一的，通过教育传递集体意识、道德观念，使年轻一代社会化并个性化，以便维持社会的同一性和多样性;班级是社会化的重要代理者，传递社会文化并使之内化于学生;通过以学业成绩为标准的选拔和分配机制，社会为每个人提供较为均等的升学和就业机会。

综上所述，选项A、B、C均不符合题意，故本题选D选项。

4.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是颁布义务教育法令最早的国家。颁布义务教育法令最早的国家是德国。德国于1825年最早开始强制义务教育，1850年，德国颁布《学校法草案》，规定受教育与服兵役一样为公民的义务，并且规定教师享有公职人员的一切权利和义务，学生免交学费。因此，德国是世界上最早普及义务教育法令的国家。根据题干，颁布义务教育法令最早的国家是德国。故排除BCD，本题选A。

5.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是我国学制在历史上的发展。

选项A，壬戌学制，又称“新学制”、“六三三学制”或“1922年学制”，以美国学制为蓝本。该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

选项B，壬寅学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有实行。

选项C，癸卯学制是我国实行的第一个现代学制。

选项D，壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的现代学制。

题干中首次以身心发展作为规律划分的应该是“六三三学制”，故本题选A。

6.【答案】ABC。中公教育解析：本题考查的是教育目的的概念。教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。就其表述和内容而言，教育目的往往具有抽象性、理想性和终极性三个特征。故本题选ABC。

7.【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查的是我国的学校教育层次。我国当前的学制由横向划分的学校系统与纵向划分的学校阶段所构成。横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。

A选项，幼儿教育是根据一定的培养目标和幼儿身心发展特点，对学前幼儿所进行的有计划、有组织的教育。它主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施，招收3~6岁幼儿。

B选项，初等教育是对儿童、少年进行的读、写、算等基本技能和生活、自然、社会等基本常识的基础教育，是正规学校教育的第一级。对儿童实施初等教育的机构称为小学。小学生入学的年龄一般为5~7岁，修业年限一般为5-6年。

C选项，中等教育是在初等教育基础上实施的中等普通教育和专业教育，分初级和高级两个阶段，是正规教育的第二级。中等教育包括：全日制普通中学、中等专业学校以及职业中学。农业中学或半工半读中学。

D选项，高等教育是正规教育的最高层次，是建立在中等教育基础上的高等专业教育，以培养中高级专门人才、发展科学技术文化和促进经济发展为任务。高等教育又分为专科、本科、研究生教育三层。

E选项，学历教育是根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，学生完成学业后，由学校颁发国家统一印制的毕业证书和学位证书。

综上所述，我国教育从纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。E项与题意不符，故本题答案为ABCD。

8.【答案】√。中公教育解析：本题考查全面发展教育中德育的理解。

德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，起着保证方向和保持动力的作用。德育的主要任务是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

其中德育对个体的基本功能具体体现在：(1)制约个体社会化和个性化的方向;(2)满足个体自我完善的需要;(3)激发和调节个体的智能发展;(4)促进个体的心理健康.

据此可知，儿童的健康成长离不开德育。故该题观点是正确的。

9.【答案】×。中公教育解析：本题考查义务教育制度。义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。而免费教育，主要是指义务教育“三包”政策。所谓“三包”政策，就是包吃、包住、包基本学习费用。因此义务教育并不等同于免费教育。故本题说法错误。

10.【参考答案】中公教育解析：

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的基本特征主要有：

(1)素质教育对象的全体性

素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。

(2)素质教育目标的全面性

素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的。它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。这就从教育内容上规定了素质教育的性质。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一的。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育既不是“为升学做准备”，也不是“为就业做准备”，而是“为人生做准备”，也即“为人生打基础”的教育。

(3)素质教育空间的开放性

应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从而导致了应试教育的“封闭性”。素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而，从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络;要求拓宽原有的教育途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。

(4)素质教育内容的基础性

中小学素质教育的内容是基础知识、基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习、生活能力等方面的教育;是为人的生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才素质奠定基础的教育。

(5)素质教育价值的多元化

素质教育的价值取向是多元化的。素质教育首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活;其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使个体得到充分而自由的发展，充满创造的活力。

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