“精考”时代，教师命题能力将成为学校质量管理的核心竞争力
原创&来源： 明眼看看看
教育部《通知》中明确规定了义务教育可以进行的考试，也旗帜鲜明地要求高中学校减少考试频次。除了初高中毕业年级以外，不准组织区域性或跨校区的联考。
考试不在多，而在于精。不管你承不承认，“精考”时代离我们越来越近了。
毫无疑问，这个时代对学校对教师的命题能力提出了更高的要求。可以这么理解，“精考”背景下，提升教师命题能力将是学校教育评价体系的一次深刻转型和学校质量管理核心竞争力的重塑。
我们可以从以下几个层面来深入理解这一观点：
一、为什么命题能力成为“核心竞争力”？
其实，学习无需避讳考试，之所以谈考试色变，只因为它太泛滥了。精考时代，当然不是否定考试，而是要实现考试转型。
1. 从“数量补偿”到“质量决胜”的转型。传统高频次考试如同粗放式扫描，通过大量数据点来模糊定位问题。考试频次大幅减少后，每一次考试都必须成为一次精准CT，能够立体、清晰地诊断出教与学各个环节的真实状况。那么，命题质量就直接决定了诊断报告的“分辨率”。
2. 从“检测结果”到“引领教学”的转型。高质量的试题本身就是教学目标的导航仪和教学改革的指挥棒。它能有效引导课堂教学从知识灌输转向素养培育，推动学生从解题向解决问题、从“学会”向“会学”转变。这就是“评价反哺教学” 的核心机制。只有这样，教学评一致才成为可能。
3. 从“外部依赖”到“内部自主”的转型。过度依赖外部成题或教辅资料，一方面容易导致教学与评价“两张皮”，学校失去对自身教学质量的精准把控力；另一方面容易导致教师对外部资料的依赖，学校失去自身教学质量的持续发展力。强大的校本命题能力，意味着学校能建立基于自身学情、教情的私人定制式评价体系，实现质量管理的自主、精准与高效。
二、高质量的命题能力“高”在何处？
必须强调，高质量的命题能力远不止于“出几道难题”，而是一个系统工程，要求教师具备：
1. 基于课标的素养导向。深刻理解课程标准，能将抽象的核心素养转化为具体、可测的试题情境。
2.科学严谨的测量学知识。了解难度、区分度、信度、效度等基本概念，能命制出结构合理、区分科学的试卷。
3.真实情境的创设与融入。能够设计贴近现实、富有意义的任务情境，考查学生在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力。
4. 分层设计与精准诊断。试题能覆盖不同认知层次（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），并能通过学生的作答表现，精准诊断其思维过程、知识漏洞和能力短板。
5.命题技术的现代迭代。熟悉并尝试表现性评价、项目式评价、档案袋评价等多元评价方式，而不仅仅是纸笔测试。
三、学校如何系统构建这项“核心竞争力”？
毫无疑问，这需要学校层面的顶层设计和持续投入：
1. 理念先行，营造氛围。全校形成“评价即学习”、“命题即研究”的共识，将命题视为一项高级的专业活动，尊重并激励教师的命题贡献。
2. 机制保障，搭建平台。
（1）成立校级命题中心或学科命题研究小组，由骨干教师牵头，进行专项研究与培训。
（2） 建立“命题-审题-磨题-试测-修订”的规范化流程，确保试题质量。
（3）将优秀命题纳入校本资源库，并建立知识产权认可和奖励机制。
3. 专业支持，持续赋能。
（1）邀请测量评价专家进行系统培训。
（2）开展常态化的 “说命题”、“试题工作坊” 等校本教研活动，集体研讨、打磨试题。
（3）鼓励教师进行命题案例分析，研究高考、中考等权威试题的命题理念与技术。
4. 技术赋能，数据驱动。
利用阅卷系统和数据分析工具，对每次考试的每一道题进行精细化的答题数据分析，让数据说话，验证命题效果，为改进教学和命题提供实证依据。
5. 评价改革，牵引教学。
将命题研究与课堂教学改革深度融合，通过好试题引导好课堂。让教师真切感受到，提升命题能力最终是为了提升教学效能、促进学生发展，从而获得内在动力。
“精考”政策下，减少的是简单重复、低效甚至有害的考试负担，增加的是对评价科学性、专业性和有效性的更高要求。一所学校能否将挑战转化为机遇，关键在于能否将教师命题能力的建设，上升到战略高度，进行系统化、专业化的培育。
这最终将引领学校走向“轻负担、高效率、高质量” 的内涵发展之路，形成真正的、难以被模仿的质量管理核心竞争力。