我做了九年班主任，尝试过很多奖惩方法，有手写的红花榜、打印的积分表，甚至还有学生帮忙画的 “班级银行存折”。

每次有新教师问：“刘老师，能分享一下你的奖惩表吗？” 我都会先问：“你带的是几年级？班里学生性格如何？你最想培养他们哪方面的能力？”

因为我知道， 奖惩表从来不是 “万能模板”，它只是班级管理的一个工具。而工具是否好用，取决于使用者拿它干什么—— 就像一把剪刀，用来裁衣服还是剪纸完全不同，关键是得先想清楚自己要剪什么。

抄来的“作业”，

并不能解决班级问题

刚当班主任时，我是个 “抄作业” 高手。在网上搜 “小学班级奖惩表”，下载打印后往教室后墙一贴：

上课举手加 1 分，作业全对加 2 分，违反纪律扣 1 分，积分满 20 分换铅笔，满 50 分换笔记本……

前两周热闹得像过年。学生盯着积分表，手臂举得比谁都高，作业本上的字迹也工整了不少。可到了第三周，问题就冒出来了 ——

有个叫小志的男孩，因为连续三天没交作业被扣了 6 分，气鼓鼓地说：“反正我也追不上同桌小雨，我爸妈都不在家，她妈妈天天辅导作业……”

而学习委员小雨为了攒够 50 分换笔记本，上课只挑简单的问题举手，遇到需要思考的题目就缩回去。

更让我意外的是，几个调皮的男孩偷偷凑在一起嘀咕：“反正扣分了也没关系，周末让我妈买十支铅笔就行！”

那天放学后，我盯着那张积分表，突然意识到：我抄来的奖惩表， 奖励的是 “我想要的行为”，却没考虑 “学生需要什么”；惩罚的是 “错误的结果”，却没解决 “错误的原因”。

简单来说，我把奖励变成了 “攀比游戏”，学生盯着分数和奖品，却忘了为什么要做这些事。

我们倡导什么，

就会得到什么

后来带新一届学生，我慢慢琢磨出一个道理： 奖惩制度从来不是管住学生的枷锁，而是引导班级方向的路标。你奖励什么，就是在告诉学生 “这是重要的”；你惩罚什么，就是在告诉学生 “这是不被允许的”。

举个例子，我现在带的班级叫 “向阳花班”，班级愿景是培养 “阳光下的五好少年”—— 品德好、学习好、身心好、艺术好、劳动好。那我的奖惩制度就必须围绕这五个方向设计。

比如，在品德维度，我设置了 “友爱之星”：主动帮助同学解决困难（如借橡皮、安慰哭泣的同学）、调解同学矛盾，就能获得 “友爱能量星”。有个叫朵朵的女孩，是个热心肠，帮同学找文具、安慰伤心的同学、帮摔伤的同学擦碘伏…… 一个月攒了 8 颗 “友爱能量星”，兑换了 “当一天班长” 的机会。她站在讲台上管理纪律时，眼里闪着光：“原来帮助别人真的能让自己更快乐！”

在劳动维度，我设计了 “劳动小能手” 评比：主动打扫教室卫生死角（如窗台缝、图书角等）、认真完成值日任务，就能获得 “劳动星”。以前最不爱扫地的小杰，为了攒 “劳动星”，总是主动申请打扫最脏的垃圾桶区域。有一天，他举着擦得发亮的垃圾桶对我说：“老师，我发现把垃圾桶擦干净，教室里没异味了！”

奖惩不是冰冷地加分或减分，而是把班级的愿景拆解成一个个具体的、可触摸的小目标，让学生在做的过程中，慢慢长成更好的样子。

让规则从 “老师说了算”

变成 “我们一起定”

很多教师问我的奖惩表具体是怎么设计的，可否发一份看看。我总是说：“你可以参考我的框架，但一定要根据你的班级情况定制。”

这次我带的班级，学生说脏话的问题比较突出。说实话，一开始我也想走捷径 —— 直接定个规矩 “说脏话扣 2 分”，简单粗暴，似乎能立马就见效。但我又转念一想：这真是学生需要的吗？他们真的会心服口服地遵守吗？

于是，我决定换一种方式 —— 让学生参与规则的制定。班会课上我抛出一个问题：“最近我发现咱们班有些同学说话时会带脏字，你们听了觉得舒服吗？”

教室里一下子热闹起来。学生七嘴八舌地说：“听着刺耳！”“我妈妈说这样不礼貌！”“我被别人说脏话时会很难过……”

接着，我们讨论了更关键的问题：“如果有人总是说脏话，屡教不改，我们应该如何帮助他改正？我们的目的是什么？”

“当然是为了让班级更文明！”

“让大家都觉得舒服！”

“帮助说脏话的同学改掉毛病！”

学生你一言我一语，讨论得热火朝天。最后，我们形成了这样一套 “文明说话公约”：

第一次说脏话，要自己悄悄说 “我错了”。

第二次说脏话，要在全班面前说 10 句文明用语（如 “请”“谢谢”“对不起”），或者为班级做一件好事（如整理图书角）。

第三次说脏话，就要当着全班同学的面，用牙刷把嘴巴刷干净（当然是象征性的，我们会准备备用的牙刷和漱口杯），并当众保证再也不说脏话。

当天晚上，我就把学生制定好的规则发布在班级群里，让家长也了解并支持我们的 “班级公约”。

没想到，这套学生自己参与制定的规则，执行起来异常顺利！学生愿意遵守，家长也非常支持。 因为这不是教师的惩罚，而是学生自己认可的改正方式。

这件事让我深刻体会到： 奖惩制度的制定，一定要回归班级真正的需要。

每个班的班级生态和具体情况是不一样的，例如我们隔壁班的问题是学生在课间做追逐打闹的危险游戏，而不是说脏话。因此，制度需要在合适的土壤里才能生根发芽，开出合适的规则之花。

奖惩不为区分优劣，

而是搭建成长 “脚手架”

上学期期末，我去一个成绩较差、性格内向的男孩家里家访。我一眼就瞥见客厅墙上贴着的一张奖状，雪白的墙面映衬得这张奖状格外醒目。凑近一看，上面写着 “进步之星”，落款是我们班级的印章。

他妈妈笑着说：“上学期他作业按时完成，书写也比以前工整，老师就发了他一张‘进步之星’。我们觉得这张奖状很珍贵，就专门找了最显眼的位置贴起来。”

我这才想起，那段时间这个男孩的作业确实进步很大 —— 虽然正确率不高，但每一题都写得很认真，错题还会用红笔订正。

那时我也没多想，觉得 “有进步就应该被看见”，就给他发了一张 “进步之星”。没想到，这张在我眼里 “普通” 的奖状，成了他家里 “最大的荣誉”。

这个曾经总躲在教室后排的男孩，现在上课会主动举手回答问题，作业本上的字迹也越来越工整。

那天晚上我翻阅了 “每月之星” 记录本，发现我们班每个月固定发五张 “学习之星”，但是会发出七八张 “进步之星”。获得 “进步之星” 的学生，有的是从做作业 “总漏题” 到 “基本全对”，有的是从 “不敢举手” 到 “主动回答问题”，有的是从 “总和同学吵架” 到 “主动和同学一起做游戏”……

我突然明白：奖惩的意义，从来不是区分优劣， 而是让每个学生都能看见自己的光，感受到自己的努力被认可。

先想清楚目标，

再设计奖惩制度

我见过太多教师（包括曾经的自己）为了 “快速见效”，直接照搬别人设计的奖惩制度。有的班用 “积分换零食”，结果学生只盯着糖；有的班用 “扣分罚站”，结果学生学会了 “装乖”；有的班用 “小组竞赛”，结果组员之间互相埋怨……

所以，在制定奖惩制度前，先问一问自己：

我想带出一个怎样的班级？（是团结互助的，还是积极进取的，抑或是温暖有爱的？）

我的学生最需要什么？（是习惯养成，还是自信培养，抑或是兴趣激发？）

我希望他们通过奖惩制度学会什么？（是责任，还是合作，抑或是坚持？）

当我们想清楚以上这些问题，奖惩制度自然就有了 “灵魂”。在此基础上，我们再思考如何设计。

首先，拆解目标为具体行为，即把大愿景变成小目标。比如培养阅读习惯，可以设计 “阅读币”：读完一本书奖励一分，积攒不同分数可以兑换不同奖励。培养规则意识，可以针对 “课堂插话” 设定 “插话一次，禁言一次” 的规则，而不是直接批评。

其次，让学生参与规则制定，从 “老师要求” 到 “集体共识”。比如开班会课时，可以先问学生：“我们班现在有哪些问题？”“你们希望班级变成什么样？”“遇到这样的问题，我们该怎么解决？” 然后把学生的回答整理成规则，写在黑板上一起讨论。最后形成 “班级公约”，并告知家长以获取其支持。

最后，动态调整，定期复盘与优化。积极收集班级反馈（比如 “哪些奖励最让你开心”“哪些规则你觉得难做到”），根据班级实际情况调整规则细节。比如，发现 “阅读币” 兑换奖品太单一，可以增加 “自由选书”“免一次值日” 等选项；如果 “进步之星” 参与度不高，可以降低标准，让更多学生有机会获得认可。

奖惩制度不需要多复杂，但要足够 “走心”—— 基于班级的实际，立足于学生的需求，坚守教育的本质。当我们不再迷信 “万能模板”，而是用心设计契合班级的规则时，奖惩就会从 “约束” 变为 “引导”，从 “管理” 变为 “赋能”，如同一根轻轻托住火苗的支架，让教育之火烧得更旺、更久、更温暖。