教育学100个标识性概念（征求意见稿），来了！
“中国教育学自主知识体系奠基工程——教育学标识性概念大型研讨会”1月30—31日在华东师范大学隆重举行。会议围绕教育学标识性概念及中国教育学自主知识体系建设进行了热烈研讨，对华东师范大学研究团队提供的教育学3000个标识性概念和100个核心标识性概念（讨论稿）提出了大量富有建设性的意见和建议。
根据与会者的意见，研究团队进行了认真修改，并再次广泛征求了有关专家学者、政策制定和实施者、大中小学校教师意见，进行了进一步修改。现将教育学100个标识性概念（征求意见稿）公布说明如下。
标识性概念是一个学科最有代表性、最具象征性的概念或符号，它与大量的一般性概念不同，是反映学科基本命题、历史经验、思想内涵与价值立场的术语，它可以是固定的词语，也可以是生动有力的短语。自主性和原创性、思想性和统摄性、实践性和开放性，是标识性概念的基本特性。
标识性概念是构建自主知识体系的要素和基础，自主知识体系是标识性概念的结构化、体系化。提炼标识性概念的过程，是推动学科从经验直觉走向理论抽象、从实践摸索走向行动引领、从碎片认知走向体系建构的思维过程。标识性概念的提炼，既源于人们的理论自觉，也是触发理论创新的引擎。
教育学是哲学社会科学自主知识体系中最具有本土特点、也最有可能率先建成的学科。教育学不仅是一个学术理论体系，更是一个育人实践体系，直接承载着培养社会主义建设者和接班人的重大使命。教育学深深扎根于中国本土教育实践，与中华优秀传统文化积淀和国家教育政策导向高度关联，是最能彰显中国特色、中国经验与中国智慧的领域。以教育学标识性概念提炼作为中国教育学自主知识体系探索与建构的奠基工程，不仅具有学科强基意义，对其他学科也可能有启发与示范意义。
中国教育学标识性概念的提炼，以“两个结合”为指导思想，以中国特色社会主义教育现代化建设为主线，以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为主题，以教育规律为根据，力图反映中国式教育现代化的历史进程、党的创新理论成果、教育政策和教育理论与实践之间的互动成效，打造易于为国际社会所理解和接受的新概念、新范畴、新表述，引导国际学术界展开研究和讨论。
教育学标识性概念的提炼过程是一个先繁后简、由博返约、不断深化的过程。形成一定数量的概念集是基础，从中提炼出核心概念是关键。没有一定数量的标识性概念，无法支撑庞大的教育学自主知识体系；不能提炼出核心的标识性概念，无法为教育学自主知识体系提供阐释原则、逻辑结构和整体框架。
教育学标识性概念的提炼过程是一个探讨本土教育实践、教育政策实施和教育理论创新三个向度相互嵌套的过程。教育学的标识性概念产生于教育的现实问题，并在问题解决的过程中不断丰富、成熟；而教育问题的提炼及其解决方案，往往集中地体现于教育政策的正式文本之中；学术反思、理论抽象为标识性概念的形成、提炼、判断和完善提供了思想、思维与方法支持。三者相向而行，缺一不可。
教育学标识性概念的提炼过程是一个探寻其分布、类型、层次、形态等内在特性的过程。教育活动既有宏大的国家叙事，也有微观的育人细节，既涉及大中小、普通职业特殊等各级各类教育，也涉及人员制度内容形式方法等多种结构要素；既有规范的词语，也有生动有力的短语；既要整体布局又要重点突出，具有内在张力。
教育学标识性概念的提炼是一个主客体之间、不同人群、不同观点之间互动建构的过程，是开放性的持续淬炼。以下公布的教育学100个标识性概念，尽管经过了由宽泛而致精约、由零散渐趋系统的反复讨论，但仍需社会各界的共同参与，集思广益，争鸣讨论，日臻完善，以期提炼出最具统摄力、表现力、解释力和引领力的中国教育学标识性概念。
来源：华东师范大学教育学部