【赵冉专栏】

课堂笑声背后的心理密码与成长底色

——高中语文课堂意象解读遇黄腔现象主题班会教育叙述

原创作者|赵冉（女，硕士研究生，山西省晋中市中学教师。研究方向：中学学科教学，班级心理建设与管理）

一、班会缘起：一堂语文课引发的教育思考

在不久前的高中语文课堂上，当教师带领同学们品读古典诗词中的菊花、香蕉等传统意象，探寻文人墨客借物抒怀的精神世界时，班级里几名男生突然发出不合时宜的哄笑，并用低俗、戏谑的语言对课堂内容进行恶意解读，瞬间打破了课堂的庄重与宁静，干扰了正常的教学秩序，也让在场的同学陷入尴尬，授课教师的教学节奏被迫中断。

这并非偶然的课堂插曲，而是当下部分高中生在公共场合、课堂环境中，以“玩笑”“玩梗”为名，行低俗言行之实的典型缩影。看似是几句无心的调侃、一阵放肆的大笑，背后却折射出青春期男生的心理发展特点、性别认知偏差、边界感缺失、道德判断力不足以及公共素养缺位等多重问题。作为班主任，面对这一现象，简单的批评指责无法从根源上解决问题，唯有从心理学视角切入，读懂行为背后的心理动因，引导学生正视自身言行、明晰边界底线、涵养文明素养，才能真正帮助他们完成从生理成熟到心理成熟、从懵懂少年到有担当青年的蜕变。

本次班会，我们不做空洞的说教，不搞严厉的批判，而是以心理学为钥匙，打开课堂闹剧背后的心理大门，让每一位同学，尤其是男生，明白：课堂是求知的净土，语言是修养的外衣，尊重是立身的根本，真正的成熟，从来不是用低俗博关注，而是用克制显格局，用尊重显素养。

二、心理透视：课堂黄腔与哄笑，藏着青春期的心理密码

从发展心理学、社会心理学、人格心理学的专业视角来看，高中阶段男生的这一行为，绝非单纯的“调皮捣蛋”，而是多重心理因素共同作用的结果，我们唯有先读懂心理，才能引导行为。

（一）青春期性心理发展：好奇与错位的表达

高中阶段的学生，正处于青春期性心理发展的关键期，生理上的快速成熟带来了心理上对性别、两性关系的好奇与探索欲，这是正常的生理心理发展规律，本身无可厚非。根据埃里克森人格发展八阶段理论，高中生处于“自我同一性对角色混乱”阶段，对自身性别角色、社会身份的认知处于探索与建构的过程中，对性相关话题的敏感、好奇，是这一阶段的典型心理特征。

但部分男生将这种正常的好奇，转化为课堂上的低俗调侃与黄腔，本质是性心理发展的错位表达。他们没有建立起健康、文明、得体的性认知，不懂得两性话题的边界与场合，将私密话题公共化、严肃话题低俗化，把课堂上的文学意象当作戏谑的素材，用低俗语言满足自身的猎奇心理，却忽视了这种行为对他人的冒犯、对课堂的破坏。这种行为不是“成熟”的表现，恰恰是性心理发展不成熟、认知狭隘的体现——真正的性心理健康，是懂得尊重性别差异、恪守场合边界、保持言行得体，而非在公共场合口无遮拦、哗众取宠。

（二）从众心理与群体认同：盲目跟风的“群体闹剧”

社会心理学中的从众心理，是课堂哄笑现象的重要推手。在班级这一小型社会群体中，个体的行为极易受到群体氛围、同伴态度的影响。当一名男生率先发出调侃、说出黄腔时，其他男生出于“不想被孤立”“想融入同伴群体”“怕被说不合群”的心理，即便内心觉得不妥，也会选择跟着大笑、附和，形成“一人起哄、众人跟风”的群体闹剧。

对于青春期男生而言，同伴群体的认同远超教师、家长的认可，他们渴望在群体中获得存在感、归属感，害怕被同伴贴上“古板”“正经”“不合群”的标签。于是，他们将低俗当作“幽默”，将冒犯当作“有趣”，将跟风大笑当作“融入群体”的方式。这种盲目的从众，让个体丧失了独立的判断力与是非观，忘记了课堂的公共属性，忘记了言行的底线，最终演变成一场伤害他人、破坏秩序的集体失范行为。殊不知，真正的群体认同，从来不是靠低俗言行维系的表面热闹，而是靠共同的理想、正向的价值观、得体的修养凝聚的精神共鸣。

（三）寻求关注的心理补偿：用博眼球刷存在感

人格心理学认为，每个人都有被关注、被认可、被重视的心理需求，高中生正处于自我意识高度觉醒的阶段，这种需求更为强烈。部分男生在学习、特长、品德等方面没有突出的闪光点，无法通过正向行为获得教师、同学的关注，便选择了“反向博关注”的方式——用出格的言行、低俗的玩笑、夸张的反应，吸引周围人的目光，哪怕这种关注是负面的、批评的，也能让他们感受到“自己被看见了”。

课堂上的黄腔与哄笑，本质是一种心理补偿行为。他们误以为“与众不同”就是“有个性”，“哗众取宠”就是“有魅力”，却混淆了“个性”与“出格”、“幽默”与“低俗”的边界。真正的个性，是独立的思想、端正的品行、扎实的学识；真正的魅力，是尊重他人、严于律己、温润有礼。靠低俗言行博关注，只会让自己显得浅薄、无知、缺乏教养，最终换来的不是尊重，而是他人的反感与轻视。

（四）边界感缺失与同理心不足：以自我为中心的认知偏差

从人际交往心理学来看，课堂黄腔行为的核心问题，是边界感缺失与同理心不足。边界感，是指个体对自己言行的约束、对他人感受的顾及、对公共场合规则的敬畏；同理心，是指站在他人的角度思考问题，感知他人的情绪与处境。

部分男生在课堂上肆无忌惮地开黄腔、大笑，完全没有考虑到授课教师的感受——语文老师精心备课，想要带领大家感受古典文学的美，却被低俗言行打断，这份用心被辜负；没有考虑到班级女生的感受——低俗语言带有冒犯性，会让女生陷入尴尬、不适，甚至感受到不被尊重；没有考虑到其他认真听课同学的感受——他们渴望安静的学习环境，却被哄笑干扰了求知的过程。这种以自我为中心，只图自己一时痛快，不顾他人感受、不顾场合规则的行为，是人际交往能力缺失、道德修养不足的直接体现。高中阶段是建立社会规则认知、培养同理心的关键期，边界感的缺失，不仅会影响当下的校园生活，更会影响未来的人际交往、职业发展与社会立足。

三、理性辨析：幽默与低俗、个性与失范的天壤之别

班会进行到这里，很多同学可能会说：“我们只是开个玩笑，没必要上纲上线。”“不就是随口一说，何必这么较真？”在这里，我们必须明确：玩笑有边界，幽默有底线，个性有规矩，公共场合的言行，从来都不是“个人小事”。我们要分清真正的幽默与低俗的调侃、正向的个性与失范的言行之间的本质区别。

真正的幽默，是学识、智慧、修养的体现，是让人会心一笑、心生愉悦的表达，是不冒犯、不低俗、不伤害他人的语言艺术。课堂上，老师用生动的语言解读诗词意象，同学用巧妙的回答分享学习感悟，这是幽默；而用低俗语言解读文学经典，用戏谑言行冒犯他人，这不是幽默，是低俗、是冒犯、是缺乏教养。

真正的个性，是独立思考、坚守底线、追求卓越，是在规则之内做最好的自己，是有自己的思想、有自己的追求、有自己的原则。而课堂上无视规则、口无遮拦、哗众取宠，不是个性，是失范、是浅薄、是自我放纵。

高中校园是求知的殿堂，课堂是神圣的净土。在这里，我们学习知识、塑造人格、涵养素养，每一句话、每一个行为，都代表着自己的教养，代表着班级的风貌，代表着高中生的形象。古典诗词中的菊花，是陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的淡泊高洁，是文人志士的精神寄托；香蕉作为生活意象，承载着生活的烟火气与文学的表达力，这些都是中华优秀传统文化的瑰宝，是我们应该敬畏、品读、传承的文化财富。将圣洁的文化意象低俗化，将庄重的课堂戏谑化，不仅是对知识的不尊重，对文化的不敬畏，更是对自己人格的贬低。

我们还要明白，公共场合的言行自由，从来都以不伤害他人、不破坏秩序为前提。课堂是公共空间，不是私人聊天室；同学、老师是需要尊重的对象，不是调侃戏谑的对象。男生的一句黄腔、一阵大笑，看似小事，却破坏了课堂秩序，冒犯了他人尊严，辜负了教师的付出，这就是失范行为，就是需要纠正的错误。青春期的我们，可以有个性，可以有玩笑，但绝不能以伤害他人为代价，绝不能以突破底线为前提。

四、成长指引：以心理成熟为基，做有修养、有边界、有格局的青年

读懂了课堂闹剧背后的心理密码，分清了幽默与低俗的边界，接下来我们要做的，是从心理认知到行为习惯，完成自我修正与成长。作为高中生，尤其是正处于人格塑造关键期的男生，要学会调控自身心理、规范自身言行、涵养自身素养，做一个心理成熟、言行得体、尊重他人、心怀敬畏的新时代青年。

第一，正视青春期心理，建立健康文明的认知。我们要坦然接受青春期的好奇与敏感，这是成长的必经之路，但更要学会用正确的方式疏导心理、满足好奇。可以通过正规的生理心理课程、健康的书籍、与师长的沟通，建立科学、文明、得体的性认知，明白两性话题的边界与场合，不将私密话题公共化，不把低俗语言当有趣。要懂得，青春期的美好，在于青涩、纯粹、向上，而不是口无遮拦、低俗戏谑。当我们的认知变得健康、开阔，自然不会在课堂上做出失范的言行。

第二，克服盲目从众心理，坚守独立的是非观。在群体中，不跟风、不盲从、不做“乌合之众”，是一种难得的清醒与成熟。当身边有人做出出格、低俗的行为时，不要为了所谓的“合群”而附和，要坚守自己的底线与原则，敢于对低俗言行说“不”。要明白，真正的合群，是与正向的人为伍，追求共同的进步；真正的勇敢，不是跟着他人起哄，而是坚持正确的事，拒绝错误的事。用独立的是非观约束自己，才能不被群体的浮躁带偏，守住言行的底线。

第三，转变关注寻求方式，用正向价值赢得认可。放弃靠低俗、出格博关注的错误方式，把精力放在学习、特长、品德、修养的提升上。课堂上认真听讲、积极思考，用优异的成绩赢得认可；生活中乐于助人、尊重他人，用良好的品行收获好感；课余时间发展兴趣、提升能力，用过硬的本领展现风采。当你靠正向的行为成为一个优秀、温暖、有素养的人，自然会获得身边人的尊重与认可，这种认可，远比哗众取宠带来的短暂关注更珍贵、更长久。

第四，培养边界感与同理心，做懂得尊重的人。边界感，是知进退、明分寸、守规矩；同理心，是懂换位思考、会顾及他人、能感知情绪。在课堂上，遵守课堂纪律，不干扰他人学习，是对课堂的边界；与同学相处，不说冒犯性语言，不做让人尴尬的事，是对他人的边界；面对师长，心怀敬畏、礼貌相待，是对长辈的边界。学会站在老师的角度，体会备课的辛苦；站在女生的角度，感受被冒犯的不适；站在同学的角度，理解对安静课堂的渴望。当你拥有了边界感与同理心，自然会规范自己的言行，懂得尊重他人，也会赢得他人的尊重。

第五，心怀敬畏之心，涵养文化与素养。作为高中生，我们要敬畏知识、敬畏文化、敬畏课堂。古典文学意象是中华优秀传统文化的载体，承载着古人的智慧与情怀，值得我们用心品读、用心传承；课堂是我们成长成才的摇篮，是我们汲取知识、塑造人格的地方，值得我们用心守护、心怀敬畏。远离低俗，亲近高雅；摒弃浮躁，坚守纯粹；拒绝戏谑，保持庄重。把时间和精力放在提升学识、涵养素养上，让自己成为一个有文化、有内涵、有格局的人。

五、班会结语：让言行配得上青春，让修养照亮成长

同学们，一堂语文课的小插曲，一次看似无心的哄笑，给我们带来了深刻的教育思考。青春期的我们，有着蓬勃的朝气，有着鲜活的个性，有着无限的可能，但也容易在心理发展的过程中，出现认知的偏差、行为的失范。这并不可怕，可怕的是明知错误却不改正，明知失范却无所谓。

课堂上的菊花，高洁淡雅，象征着君子的品格；青春的我们，风华正茂，更该拥有纯粹的灵魂。不要让低俗的语言，玷污了文学的美好；不要让放肆的哄笑，打破了课堂的宁静；不要让幼稚的行为，拉低了青春的格调。

从今天起，愿我们每一位同学，都能读懂自己的心理，调控自己的言行；都能分清边界与底线，懂得尊重与敬畏；都能摒弃低俗与浮躁，涵养修养与格局。作为男生，要做有担当、有分寸、有教养的少年，而不是口无遮拦、哗众取宠的顽童；作为高中生，要做爱学习、守规则、懂尊重的青年，而不是无视秩序、缺乏底线的个体。

青春是用来成长的，不是用来放纵的；言行是用来彰显修养的，不是用来彰显低俗的。愿我们都能以成熟的心理、得体的言行、温暖的善意，守护课堂的净土，珍惜成长的时光，让自己的每一句话、每一个行为，都配得上高中时代的纯粹，都配得上未来人生的广阔，做一个眼里有光、心中有爱、言行有度、素养有痕的新时代青年！