问题链教学法，指的是以“问题链”为线索、以师生合作互动为基本形式而开展的深度教学活动。作为助力思政课提质增效的有效教学手段，问题链教学法更易契合当下大学生思想关切，达成培养创新思维的育人目标。创新发展以“问题”为起点和纽带的问题链教学法是推进高校思政课建设内涵式发展的重要举措。高校思政课应当善于运用问题链教学法，以探“问”之因、求“问”之解、寻“问”之道，充分展现中国特色、中国风格、中国气派的世界观和方法论，培养具有创新思维的时代新人。

问题链教学法的价值意蕴

问题链教学法让思政教材从平面走向立体。高校思政课教材是以章节为形式，将马克思主义基本原理及马克思主义中国化时代化的理论知识点融合成课程教材，具体内容相对固定，兼具理论性和思辨性要求。问题链教学法遵循“有序的章节框架”，利用一系列生动活泼且环环相扣的问题将静态的理论知识点串珠成链，形成立体的教学知识体系，建立理论知识图谱；问题递送的过程中兼顾社会温度、生活角度、学理深度，完成教材体系向教学体系的有效转化，思政教材由此从平面走向立体。

问题链教学法让思政课堂有趣有活力。高校思政课内容深邃，需要教师充分激发主观能动性，从教和学两个维度出发，活跃课堂教学氛围。问题链教学法以问题为起点，精准对焦思政课教学主体和大学生思想关切，以环环相扣或层层递进、起承转合的思维启发方式开展教学活动。在动态的互动型教学过程中，实现有问必应、有疑必解，在质疑中思问、在争议中思辨、在问答中思新，易于调动教师和学生的情绪，活跃而轻松，使得教学的情感参与度、知识理解度、理论获得感都有所增益，形成饱满的共情场域。

问题链教学法让学生知识和能力双提升。高校思政课蕴涵着博大精深的理论，涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等，以及诸多跨学科的前沿议题。通过问题链教学法，将“问题”衔接于思政课教材，以时事热点和理论前沿为契合点，融合学生兴趣，链接教学议题，形成串联式的知识体系，更能拓宽学生理论视野，丰富其知识储备。同时，“问题追问”通过聚焦问题本质、直击问题核心等方式训练学生的逻辑推理能力，以此提升学生的高阶思辨能力、对话交流效度和自主探究的能动性，带来知识和能力双增益。

问题链教学法的实践进路

高校思政课用好问题链教学法，可着力从理论主题、逻辑主线、方式创新、主体活力等方面加以优化。

把握问题链教学法的理论主题。马克思认为：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”高校思政课阐释马克思主义原理和党的创新理论，揭示事物发展的内在规律，是最彻底的理论教学，其对问题链教学法的运用，旨在把抽象的理论讲深、讲活、讲透，引导学生更好地理解并掌握理论的内涵和逻辑，本质上是完成从“理论主题讲解”到“学生思想引导”的创造性实践，具有鲜明的问题教学指向。如何把握理论主题，决定着教学实际成效。具体应以教材为依托，以理论主题为主线，促进学生的问题意识培养和教师的问题回应能力，完成理论体系的问题转化。落实到教学实践环节，则要围绕不同课程教学内容的重点难点，形成契合大学生思想关切的主题设计，发现真问题、设计分解问题，创设兼具政治性、学理性、价值性的理论链接，弥合理论知识点和学生思想关切点之间的“断层”。

注重问题链教学法的逻辑主线。马克思强调：“在抽象的最后阶段（因为这里谈的是抽象，而不是分析），一切事物都成为逻辑范畴。”高校思政课讲好讲深讲透马克思主义理论，首先要注重理论的问题逻辑，从问题点到问题链，深刻把握理论教材体系向现实教学体系转化背后的逻辑要义。一是确保问题“师出有名”。问题转化应以源于教材、紧扣时代和融合兴趣为原则，以教材知识点解答时代发展之问，以生动的故事、真实的数据和鲜活的例子感染学生，直击教学核心要义，展示理论精髓。二是确保问题链严丝合缝。要围绕理论感知、理性分析和实践反思三个层次进行层层设问、环环解惑，讲好因果关系和发展规律。三是建设问题链资源体系，借力数智化工具，建好课程问题链资源库平台，建构跨学科、跨专业的问题链逻辑体系，实现思政课教师共建共享问题链教学资源，开拓教学视野。

拓展问题链教学法的运用边界。善用问题链教学法，需要创新教学方式，结合数智化技术，创新融合情境教学法、案例教学法、小组合作教学法、议题教学法、故事教学法等多元方式，深化教学效果。一是创设情境教学和案例教学、故事教学的问题意境，以更为真实的状态增强学生的参与感和体验感，帮助学生养成问题意识，提升其分析问题和解决问题的能力。二是开展小组合作或议题讨论，以“学习共同体”推进问题链教学的深度实践。以不同专题为不同问题维度，以共同的学习任务为载体，根据学生学科背景和知识储备，共生共建以学生为中心的问题链，引导学生在充分沟通、交流、分享的教学中掌握理论。三是发挥数智化技术优势，将教学课件、问题设置提前输送至教学平台，并设计数字人深度解惑拓展问题，建立积分奖励机制，鼓励“社恐”型学生提问、发言，消除其“不想问”“不敢问”的学习困境，增强教学效果。

激发问题链教学法的主体活力。高校思政课教学主体包括思政课教师和青年大学生。把思政课上好，离不开对教学双主体活力的激发。首先，建强教师团队，提升其教学综合能力。思政课教师要坚持理论学习，善于自我学习，深耕马克思主义理论，掌握课程理论知识脉络，以“是什么”“为什么”“怎么做”为线索建构问题链，设置相关的课程知识图谱；同时，坚持拓宽学科视野，多阅读、多积累、多总结，把握理论研究动态，实现以“问”启“学”的教学目标，更好驾驭问题链教学。其次，激发学生主观能动性。让学生主动融入问题链教学的各个环节，通过课前导入，结合情景式教学和课题化讨论，引导学生将感兴趣话题带入问题链条，达成“是什么”“做什么”“怎么做”的目标导向。再次，建好协同式师生关系，创设师生学习共同体。要持续优化双主体教育教学关系，既充分发挥教师的品格魅力、理论功底和问题意识，又充分考虑学生的思想关切和兴趣爱好、学科基础，建设良好互动的思政课学习共同体。

（作者：邱海锋，系福建师范大学马克思主义学院教授）