【摘要】

在“双减”政策推动下，课后延时阅读服务是提升学生语文素养的重要途径，但传统模式存在资源匮乏、指导单一、个性化不足等问题。国家中小学智慧教育平台以资源丰富、指导专业、互动性强的特点，为课后阅读提供新路径。实施分为三个阶段：准备阶段组建团队、分析学情并整合资源建立专属库；实施阶段按低、中、高年级开展趣味启蒙、技巧提升、深度拓展分层教学；总结阶段通过成果展示与多元评价反馈。实践显示，平台应用显著提升学生阅读兴趣、能力及语文综合素养，助力教师专业成长。但仍面临网络设备不稳定、资源筛选耗时等问题，需通过加强设备保障、提升教师资源整合能力、建立个性化阅读档案、深化家校协同改进。

【关键词】

国家中小学智慧教育平台；小学语文阅读；课后延时服务；分层教学；阅读素养

引言

在“双减”背景下，课后服务成为拓展学生素养的重要阵地，语文阅读的有效开展则直接关乎学生阅读能力、思维品质及综合素养的提升。然而，传统阅读面临校园图书馆每年生均新书增量不足5册，课标推荐书目匹配率低；生均阅览面积小、开放时长短且节假日闭馆；馆藏仅按学科分类，无按学段、阅读能力的分层标识，学生难寻适配书籍（见【图1】）。国家中小学智慧教育平台的上线为破解难题提供了新路径。平台以其“全域化、结构化、精品化”的阅读资源体系，直接填补了校本资源的空白；其“课前－课中－课后”全流程在线互动功能，重塑了阅读指导与反馈的形态。（见【图2】和【图3】）本案例旨在通过该平台的应用，解决传统模式“资源匮乏、指导粗放、个性缺失”的问题，构建“精准推送、分层教学、多元互动”的课后阅读新生态，实现以智慧阅读领航学生成长的育人目标。

图1传统的课后延时阅读服务存在诸多困境思维导图

图2国家中小学智慧教育平台十大应用场景截图

图3国家中小学智慧教育平台课后服务经典阅读板块截图

目标与思路

（一）整体目标

本案例旨在通过国家中小学智慧教育平台的全域应用，破解“双减”政策下小学语文课后延时阅读服务的传统困境，构建“资源精准推送、教学分层实施、评价多元互动”的智慧阅读新模式，最终实现三大核心目标：

学生发展目标：激发阅读兴趣，提升理解、速度、思维等阅读能力及写作、口语表达素养，培养终身阅读习惯。

教师成长目标：更新个性化教学等理念，提升资源整合、教学设计与科研能力。

服务优化目标：形成可复制方案，为同类学校提供智慧教育平台应用实践范式

（二）研究思路

本研究采用“问题导向—资源建库—分层实施（低阶趣读、中阶品读、高阶研读）—多元评价—迭代优化”的闭环实施路径。针对传统阅读服务资源匮乏、指导单一、个性化不足的痛点，依托国家中小学智慧教育平台搭建专属资源库，按学生年级与阅读能力开展低阶趣读、中阶品读、高阶研读活动，联动家校构建协同育人共同体，通过多元评价收集反馈，动态调整策略优化课后阅读服务质量。

（三）研究方法

文献研究法：梳理“双减” 政策、阅读教育理论及平台应用案例，锚定研究方向；

行动研究法：贯穿学情分析、分层教学实施与反思改进全流程；

案例分析法：以具体教学案例为载体，提炼平台应用关键策略；

数据分析法：量化评估学生阅读能力与学业表现，为优化提供科学依据。

具体措施

（一）课前备资源与诊学情

1.组建专业教学团队

遴选教学经验丰富、信息技术应用能力强的语文教师，组建课后延时阅读服务专属团队。团队成员集中学习国家中小学智慧教育平台功能与操作方法，参与资源筛选、整合及数字化教学应用专项培训，同步建立研讨机制，提升专业适配能力。（见【图4】）

图4团队教师共同学习平台的功能和使用方法

2.开展深度学情分析

以平台家校群问卷、课堂观察、分年级纸质测试等多元方式，全面采集学生阅读兴趣、习惯、水平及个性化需求数据。低年级侧重绘本喜好与识字量，高年级聚焦名著倾向与文本理解能力，据此划分阅读小组，为个性化教学提供精准依据。

图5阅读问卷调查截图

图6阅读问卷调查结果统计截图

（二）课中共读与互动指导

1.平台操作与课程开启

学校超级管理员登录平台网页端管理系统，进入工作台，点击“教学管理”－“课后服务”模块，录入课程信息发起课后延时阅读服务课，学生家长通过平台手机端家校群接收报名通知，点击报名即可参与。

2.资源筛选与校本资源库建设

教师登录平台网页端“课后服务”－“经典阅读”专区，按学段需求筛选资源：低年级选取童趣绘本，中年级选择经典儿童文学作品，高年级推荐名著及科普读物。

每个年级设有一名资源管理教师，全体语文教师将平台优质资源、校外合规渠道必读书目及导读清单等提交至资源管理教师，分类存入平台“我的资源库”，补充缺失资源形成校本阅读课程包，通过“资源链接分享+账号共享”模式方便教师一键调用。

图7团队教师在平台上筛选适合课后延时阅读的资源

3.分层教学设计与多元活动开展

活动设计包含读前预习、校内共读与分享、读后延伸、成果展示四大环节：教师通过平台手机端家校群布置预习及读后延伸任务（含亲子共读、阅读摘抄、段落仿写、读后感等）；师生借助平台开展电子共读，运用互动工具进行课堂分享；定期组织多元成果展示活动。

图8阅读活动设计思维导图

（1）低年级：趣味阅读启蒙

低年级以绘本阅读和亲子共读为核心开展课后延时阅读。活动伊始，教师通过授课平台播放趣味音频或动画短片导入主题，快速吸引学生注意力。随后依托平台“我的资源库”中的电子绘本，带领学生逐页互动阅读，引导观察画面细节、理解故事内容，过程中运用授课平台“随机点名”“课堂评价”等互动工具提问点评，激发学生阅读思考与表达欲。适时邀请家长走进课堂，亲子共同上台分享阅读心得，进一步浓厚阅读兴趣与家庭阅读氛围。

图9老师带领学生进行绘本阅读《猜猜我有多爱你》

图10曹世燕老师带领学生进行绘本阅读《我爸爸》

图11老师们带领学生进行绘本阅读

图12亲子阅读照片

课堂同步组织绘画创作、角色扮演等创意活动，鼓励学生以画笔或表演诠释对绘本的理解，教师通过平台展示优秀作品并给予鼓励。

图13班内阅读交流会

图14低年级阅读分享会和作品展示

读后延伸，家长们根据国家平台手机端“家校群”里教师布置的“亲子阅读指导”活动作业，在家与孩子共读纸质版书籍。未购买纸质书籍的家庭，也可以通过教师在“家校群”里分享的电子资源进行亲子阅读。在国家平台手机端上传亲子阅读照片、阅读音频或在班级分享会上展示阅读成果。

图15手机端“亲子阅读指导”活动作业截图

（2）中年级：阅读技巧提升

中年级以阅读方法指导为核心，依托国家中小学智慧教育平台资源开展教学。教师筛选《伊索寓言》等经典儿童文学读物，通过授课平台分段播放讲解，引导学生运用授课工具中的画笔进行重点词句圈点批注，传授精读、略读、跳读等实用技巧，帮助快速抓取关键信息。课堂上借助平台互动工具抛出问题，组织学生小组讨论，教师实时答疑解惑，提升阅读效率与理解深度。

图16杨瑞萍老师带领学生进行阅读《伊索寓言》

图17潘娟老师带领学生进行阅读《繁星春水》

要求学生阅读时做好笔记，记录好词好句、阅读感悟及疑问，教师定期检查指导；部分书籍读完后，师生共同梳理情节脉络，学生分组制作思维导图（如以多萝西冒险旅程为线索的《绿野仙踪》思维导图）并分享，明晰故事结构与逻辑。定期举办阅读分享会，鼓励学生交流收获，教师通过平台功能引导提问质疑与互评，对表现优秀者颁发小奖品或电子奖状予以激励。

图18中年级阅读分享会和阅读笔记、思维导图、读书小报作品展示

（3）高年级：深度阅读与思维拓展

高年级以经典名著深度研读为核心，聚焦思维拓展与综合素养提升。教师通过平台播放作品创作背景、作者生平介绍视频，帮助学生理解时代背景与文化内涵，在阅读中引导学生多角度思考，培养批判性思维。定期组织辩论会，鼓励学生结合查阅的资料发表不同观点，教师适时引导评价反思，提升学生思维深度与问题分析能力。

图19邹杨老师带领学生进行

图20邹杨老师带领学生进行经典阅读《西游记》

图21董红玲老师带领学生进行经典阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》

图22《钢铁是怎样炼成的》研读现场

推行读写结合模式，引导学生模仿名著风格写作，作品通过平台手机端上传，教师在线批改并展示优秀习作，部分佳作推荐至学校文化长廊或参与作文比赛，激发写作热情。同时开展“环境保护” 等主题研究性阅读，教师从平台筛选相关科普、文学材料，学生自主阅读后分组确定课题，通过查阅资料、实地调查完成研究报告，借助平台分享功能向全校展示成果，全面培养综合探究与创新能力。

图23平台手机端作文批改和点评截图

图24高年级研究性阅读活动及作品展示

（三）总结阶段：成果展示与评价反馈

每学期末办缤纷成果展：展板晒佳作、平台播精彩、阶梯教室演童趣课本剧，邀家长师生共赏，让学生满载成就感与自信（见图25-31）。

图25阅读成果展示活动

图26课本剧《总也倒不了的老屋》

图27课本剧《卖火柴的小女孩》

图28课本剧《一个豆荚里的五粒豆》

图29课本剧《西门豹治邺》

图30课本剧《完璧归赵》

图31课本剧《金色的鱼钩》

实行多元阅读评价，融合师评、学生自评互评、家长评价，各有评价维度与方式，结果以等级+ 评语呈现并及时反馈师生家长。

图32教师检查阅读作业及进行评价

教学反思与改进：教师团队定期召开反思会议，结合平台应用数据与教学实践，总结经验与问题，分析资源选择、教学方法、活动组织的合理性，提出优化资源筛选标准、创新教学方法等改进措施，持续提升服务质量（见【图67】）。

图33教师团队定期召开教学反思会议

取得成效

（一）学生阅读兴趣与习惯：从“被动参与”到“主动沉浸”

多位学生表示反馈：“平台上的绘本有动画和声音，比纸质书有趣多了，我每天都想和老师一起上阅读课”；家长们普遍反映：“孩子现在不用催着读书了，还会主动和我们分享平台上看到的故事，阅读习惯真的变好了”；教师记录到课间“平台阅读角”座无虚席，阅读氛围浓厚。

（二）阅读能力与学业表现：从“基础理解”到“深度思维”

表1 平台应用前后学生阅读能力与学业表现维度数据表

高年级学生在名著研读中展现深度思维，中年级学生制作的思维导图逻辑清晰度显著提升，阅读能力与学业表现全面进步。

（三）教师专业发展：从“经验教学”到“智慧创新”

平台优化教学流程、提升资源查找效率，助力教师形成“阅读+实践+展示”特色教学模式；借助平台学情分析功能，教师教学更具针对性，资源整合与教学设计能力同步提升。

（四）家校协同效果：从“单向通知”到“共育生态”

表2 平台应用前后家校协同效果数据表

家长通过平台掌握科学阅读指导方法，可清晰了解孩子校内阅读情况，实现亲子共读高效沟通，家校形成良性互动的阅读教育共同体。

注：所有数据均来自学校2024-2025学年跟踪统计（含问卷调查、教学测评、家长反馈表等），样本覆盖6个年级共303名学生、12名教师。

结论及展望

（一）结论：创新做法与特色总结

本案例探索形成了“国家平台资源为基、三阶分层教学为径、多元协同评价为尺”的小学课后智慧阅读服务模式。

构建“三维联动”资源整合机制，依学情筛选平台资源，按“年级+主题+能力”建库精准推送。实施“三阶递进”分层教学，低年级趣味启蒙、中年级能力提升、高年级深度拓展，适配学段需求。打造“多元协同”评价体系，融合三方评价，借平台实现成果可视化与成长追踪。搭建“家校社”协同生态，平台推送任务、开设课程，数据驱动家校精准共育。

（二）展望：未来发展方向

深化技术融合，引入AI对接平台数据，构建智能个性化阅读支持系统。完善资源生态，联校共建区域资源池，链接社会资源丰富素材。赋能教师发展，开设智慧阅读工作坊，以培训评比提升专业能力。推动阅读与跨学科结合，延伸育人价值，促进学生核心素养全面提升。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 国家中小学智慧教育平台应用指南[Z].教育部教育技术与资源发展中心，2024.

[3] 李吉林.情境教育与儿童发展[M].北京：教育科学出版社，2021.

案例实践单位：信阳市浉河区第五小学

案例主持人：曹世燕

案例成员：董红玲、邹杨、杨瑞萍、潘娟

案例指导：河南省陶长霞专家指导团队