一、阅读（70分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）

阅读下面的文字，回答1～5小题。

校园霸凌是危害未成年人身心健康的突出问题，其隐蔽性、持续性往往给受害者带来长期创伤，也折射出家庭、学校、社会在未成年人保护中的短板。为深入了解校园霸凌的真实场景、深层危害及防治难点，本次访谈邀请了校园霸凌亲历者、反霸凌教育教师、心理咨询师三位核心对象，从不同视角还原校园霸凌的全貌，为校园霸凌防治提供参考，也引导青少年正确认识、应对校园霸凌。

【访谈对象】

1. 林晓（化名）：28岁，职场白领，初中阶段（初一至初三）持续遭受校园霸凌，曾因霸凌出现严重心理问题，耗时十年完成自我疗愈。

2. 张敏（化名）：45岁，初中班主任，从事教育工作22年，多次处理校园霸凌事件，长期开展反霸凌教育。

第一部分：亲历者视角——那些被黑暗笼罩的三年，从未真正“过去”

【记者】林晓你好，感谢你愿意直面那段痛苦的经历。能否具体说说，你第一次遭遇霸凌是什么场景？当时的感受是怎样的？

【林晓】第一次遭遇霸凌是初一开学后第三周，我是从外地转来的，说话有轻微口音，性格内向，不擅长主动交朋友，课间总是一个人坐在座位上看书。班里有四个男生，是班里的“小团体”，一开始只是故意模仿我的口音嘲笑我，给我起侮辱性的绰号——“哑巴乡巴佬”，每次我抬头看他们，他们就会做鬼脸、起哄。我当时特别委屈，想反驳，但话到嘴边又咽了回去，只能把头埋得更低，假装没听见。后来他们变得越来越过分，不再局限于口头嘲笑。有一次放学，他们把我堵在学校后门的小巷里，抢走了我的书包，把里面的课本、笔记本全部倒在地上，用脚使劲踩，还威胁我说：“以后每天给我们带一块钱，不然就继续收拾你，敢告诉老师和家长，我们就堵你一辈子。”那天我蹲在小巷里，看着被踩得满是泥土的课本，哭了整整一个小时，直到天黑才敢慢慢捡起来，偷偷回家。我不敢告诉家长，怕他们觉得我没用、给他们惹事；也不敢告诉老师，因为我看到过，有同学向老师报告被欺负，老师只是轻描淡写地说“同学间打闹，别太较真”，最后被欺负的同学反而被孤立得更厉害。

【记者】这段霸凌持续了三年，其间有没有升级？你当时的身心状态发生了哪些具体变化？有没有尝试过反抗或求助？

【林晓】霸凌一直都在升级，从口头侮辱、抢夺财物，慢慢发展到肢体暴力和社交孤立。初二的时候，他们开始故意在课堂上扔我的文具，趁我站起来回答问题时，把我的椅子抽走，让我当众摔倒；课间会故意推搡我，把我逼到墙角，用脏话辱骂我；甚至在全班同学面前，散播我“偷东西”“没人要”的谣言，让班里的同学都不敢跟我说话。那段时间，我的身心状态差到了极点。身体上，经常有莫名的瘀青——胳膊上是被推搡时撞到墙角的痕迹，膝盖上是摔倒时擦破的伤口，我总是穿着长袖长裤，不敢让别人看到；心理上，我变得极度自卑、敏感、恐惧，每天早上一想到要去学校，就会浑身发抖、恶心呕吐，晚上经常失眠、做噩梦，梦里全是他们辱骂我、推打我的场景。我开始自我否定，觉得自己真的像他们说的那样，没用、讨人厌，甚至有过自杀的念头——有一次，我偷偷藏了家里的安眠药，幸好被妈妈发现，才没有酿成悲剧。我试过反抗，有一次他们又抢我的钱，我鼓起勇气推开他们，结果被他们按在地上打了一顿，打得更狠，还被威胁“再反抗就打断你的腿”；我也试过求助，偷偷给班主任写过纸条，说明自己被欺负的情况，但班主任只是找那几个男生谈了几句话，没有任何实质性的惩罚，反而私下跟我说“你要学会融入集体，别太内向，不然同学也不会喜欢你”。那之后，我就彻底放弃了求助，觉得全世界都没有人能帮我，只能默默忍受，盼着初中快点结束。

【记者】初三毕业之后，你远离了霸凌者，这段创伤有没有随之消失？你是如何慢慢疗愈自己的？疗愈过程中，最大的困难是什么？

【林晓】没有，从来没有消失过。初三毕业，我考上了另一所高中，远离了那些霸凌者，也远离了那个让我恐惧的环境，但心理上的创伤，一直像一根刺，扎在我心里。高中的时候，我还是很内向，不敢跟同学深交，别人稍微大声跟我说话，我就会吓得浑身发抖，总是下意识地讨好别人，生怕自己哪里做得不好，再被欺负。有一次，班里同学开玩笑模仿外地口音，我瞬间就崩溃了，躲在厕所里哭了很久，那种被侮辱的感觉，和初中时一模一样。

真正开始疗愈，是在大学的时候。我报名参加了学校的心理社团，接触到了心理学知识，也认识了很多友善、温暖的人。后来，我主动找了学校的心理咨询师，一次次倾诉自己的经历，咨询师帮我分析，告诉我“被霸凌不是你的错，错的是那些实施霸凌的人，你的价值，从来都不是别人定义的”。我开始慢慢接纳自己的过去，接纳自己的敏感和自卑，也开始尝试勇敢地表达自己的想法，不再刻意讨好别人。疗愈过程中，最大的困难是“自我和解”。很多时候，我还是会陷入自我否定，会忍不住想“如果当时我再勇敢一点，如果当时有人帮我，如果老师和家长能重视一点，是不是一切都会不一样”；有时候看到和当年霸凌者长得像的人，或者听到类似的辱骂声，还是会瞬间陷入恐惧，晚上会再次做噩梦。整整十年，我才慢慢放下那些痛苦的回忆，慢慢相信自己值得被善待，慢慢学会爱自己。现在的我，虽然还是会有敏感的时候，但已经能勇敢地面对过去，也能坦然地说出这段经历，希望能帮到那些正在经历和我一样痛苦的孩子。

第二部分：教师视角——校园霸凌的隐蔽性，是防治最大的难点

【记者】张老师，您从事教育工作22年，多次处理校园霸凌事件，结合您的经验，校园霸凌最常见的类型有哪些？和过去相比，现在的校园霸凌有哪些新的特点？

【张敏】结合我处理的案例来看，校园霸凌主要分为四类：一是语言霸凌，比如辱骂、起侮辱性绰号、散播谣言，这是最常见，也最隐蔽的一种，很多时候，学生觉得“只是开玩笑”，但其实已经构成了霸凌；二是肢体霸凌，比如推搡、殴打、抢夺财物，这种类型的霸凌伤害最直观，也最容易被发现；三是社交霸凌，也就是孤立、排斥，比如联合同学不跟某个人说话、不让某个人参与集体活动，这种霸凌的伤害往往是长期的，会让受害者变得孤僻、自卑；四是网络霸凌，这是近几年越来越突出的一种类型，学生利用微信、QQ、短视频平台等，发布侮辱性言论、传播受害者的隐私照片、创建仇恨群组，这种霸凌不受时间、空间的限制，受害者即使在家，也无法逃离伤害，而且传播快、范围广，删除难度大，对受害者的心理伤害更严重。和过去相比，现在的校园霸凌有两个明显的新特点：一是隐蔽性更强，很多霸凌发生在厕所、楼道拐角、校园周边小巷等监控盲区，或者是在网络上，老师和家长很难及时发现；二是低龄化趋势，以前校园霸凌多发生在初中阶段，现在小学五、六年级，甚至四年级，也出现了霸凌行为，而且施暴者的手段越来越偏激，很多孩子因为看了网络上的暴力视频，模仿其中的行为实施霸凌，却不知道自己的行为已经构成了伤害。

【记者】您在处理校园霸凌事件时，经常会遇到哪些困难？很多老师反映“难以界定校园霸凌和同学间的打闹”，您是如何区分的？

【张敏】最大的困难，一是发现难，正如我刚才说的，很多霸凌很隐蔽，受害者不敢说，旁观者不愿说，施暴者会刻意隐瞒，等到老师发现的时候，霸凌往往已经持续了很长时间，受害者已经受到了严重的创伤；二是处置难，很多施暴者的家长不承认自己的孩子实施了霸凌，甚至会包庇、纵容，认为“只是孩子间的小矛盾”，不愿意配合学校的处置工作；三是后续干预难，即使霸凌事件得到了处置，对施暴者的教育矫治、受害者的心理疏导，都需要长期坚持，但很多学校缺乏专业的心理教师，家长也不够重视，后续干预很难落到实处。

关于如何区分校园霸凌和同学间的打闹，其实核心就三点：第一，是否存在“力量不对等”，比如施暴者是多人，受害者是单人；或者施暴者身体更强壮、更有话语权，受害者性格内向、弱小，这种力量上的差距，决定了不是平等的打闹；第二，是否存在“蓄意伤害”，打闹是无意的，没有恶意，而霸凌是蓄意的，施暴者就是想通过伤害别人，获得快感、满足控制欲，或者单纯就是看受害者不顺眼；第三，是否“重复发生”，打闹是偶尔一次，事后会道歉、和好，而霸凌是持续、反复发生的，施暴者会多次针对同一个受害者实施伤害，而且不会道歉，甚至会变本加厉。

【记者】结合您的教学经验，您认为学校和教师在校园霸凌防治中，应该承担哪些责任？可以采取哪些具体措施，减少校园霸凌的发生？

【张敏】学校和教师是校园霸凌防治的主阵地，责任重大。首先，学校要建立健全反霸凌管理制度，明确霸凌的界定标准、处置流程和责任分工，实行“零容忍”政策，只要发现霸凌行为，无论情节轻重，都要及时调查、严肃处置，不能轻描淡写、敷衍了事；其次，要加强反霸凌教育，把反霸凌教育纳入日常教学，通过班会、主题讲座、法治宣传、情景剧表演等形式，让学生明白什么是霸凌、霸凌的危害，以及遭遇霸凌时该如何求助，同时也要教育学生尊重他人、拒绝暴力，培养学生的同理心和规则意识；最后，学校要加强日常管理，完善校园监控设施，重点巡查厕所、楼道拐角、校园周边等霸凌高发区域，同时要关注每一位学生的状态，尤其是内向、弱小、单亲家庭的学生，给予他们更多的关注和关爱，及时发现异常情况，提前干预。作为教师，尤其是班主任，首先要提高自身的反霸凌意识和识别能力，平时多关注学生的言行举止、人际关系和情绪变化，一旦发现学生有被霸凌或实施霸凌的迹象，要及时介入、深入了解；其次，要做好沟通工作，既要耐心倾听受害者的倾诉，给予他们心理安慰和保护，也要严肃批评教育施暴者，引导他们认识到自己的错误，同时还要与双方家长做好沟通，争取家长的配合，共同做好教育矫治和心理疏导工作；最后，要引导旁观者勇敢发声，很多时候，旁观者的沉默就是对施暴者的纵容，教师要教育学生，遇到霸凌行为，不要围观、不要传播，要及时向老师、家长报告，在安全的前提下，帮助受害者。

（有删改）

1.下列对文中“校园霸凌新特点”的理解，最准确的一项是（3分）

A.校园霸凌的施暴者多为初中生，手段偏激，常模仿网络暴力行为，对受害者造成严重身心伤害。

B.网络霸凌成为最主要的霸凌类型，不受时空限制，传播速度快、删除难度大，隐蔽性极强。

C.霸凌场景更隐蔽、发生时段更灵活，低龄化趋势明显，施暴者手段受网络暴力影响较为突出。

D.小学四至六年级成为霸凌高发时段，施暴者多组成“小团体”，实施多种类型的霸凌行为。

2.下列选项中，不属于张敏所说的“校园霸凌处置困难”的一项是（3分）

A.某班主任发现学生疑似遭受霸凌后，因缺乏专业识别能力，未能及时介入处理，导致霸凌持续发生。

B.施暴者家长认为孩子之间的冲突只是“小矛盾”，拒绝承认孩子实施霸凌，不配合学校的处置工作。

C.学校缺乏专业心理教师，无法为霸凌受害者提供长期有效的心理疏导，也难以矫治施暴者的行为。

D.霸凌多发生在厕所、楼道拐角等监控盲区，受害者不敢发声、旁观者不愿举报，导致霸凌难以被发现。

3.请根据文中林晓的霸凌经历，结合其初中三年不同阶段的具体遭遇和身心状态，在空格处补写恰当的内容，每处不超过5个字，需精准贴合各阶段霸凌的细节差异，清晰体现霸凌从轻微到严重、从单一到多元的升级过程，不得脱离文本原有场景。（3分）

林晓的霸凌经历具有极强的典型性，且在三年间呈现出清晰而残酷的升级轨迹：霸凌初期，作为外地转学生的她，因口音特殊、性格内向成为目标，遭受的是 ① 式的伤害，这种伤害虽未涉及肢体冲突，却充满了侮辱性和嘲讽意味，让她满心委屈却不敢反抗；随着霸凌不断升级，施暴者的行为愈发过分，除了课堂上扔文具、抽椅子，课间推搡、辱骂等肢体暴力外，她还面临被同学孤立、被散播恶意谣言的 ② 困境，彻底陷入无人交往、无人求助的社交绝境；面对霸凌，她曾尝试反抗却遭到更凶狠的对待，曾偷偷求助班主任却被敷衍对待，多次挣扎无果后，她彻底放弃了挣扎，只能以 ③ 的方式，小心翼翼地隐藏身心创伤，默默熬过了整整三年的霸凌时光，承受着常人难以想象的痛苦。

4.林晓耗时十年才完成自我疗愈，张敏也强调校园霸凌的后续干预至关重要。请结合文本内容，简要概括校园霸凌受害者实现心理疗愈需要哪些条件。（4分）

答： ▲

5.近日，16岁男高中生张博闻创作的反校园暴力歌曲《玻璃》进入大众视野。以下是部分歌词，请结合你对文本内容的歌词的理解，用下面的歌词（可节选）完成你有关该主题的PPT作业。（6分）

谁在迫切地将邪恶不断散射

规则让洁白永远无入场资格

听说越过这条河星辰漫天飘过

表面沉默万剑穿过

谁在阴恻地将苦难肆意割舍

宿命让挣脱从来没有承托者

今天这手臂又再添几条红色

听众人说我不是我

听说明天总会将过去抚摸

听说那金色只在少数中出没

等到有一天经过无人看我

再对我说我就是我

答：

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，回答6～9小题。

人（原创）

风，吹着，不紧不慢地吹着。

Ta，走着，扛着一块不知从何而来的门板，慢慢地走着。没人知道ta在这沙的世界走了多久。一天，一个月，也有可能是一年。但，没有人知道。

风紧了，扬起地上的沙，朝那人脸上打去；ta走着，扛着那块不知从何而来的门板，仍旧慢慢地走着。

渐渐地，被风扬起的沙越来越多，铺天盖地，遮住了太阳。而太阳，正是ta此刻唯一的依赖。

Ta不得不停住了。Ta侧身放下门板，试图搭起一道屏障与这漫天的黄沙断绝来往，哪怕只是几秒钟。可没有用的，那门板挡得住迎面而来的沙，却防不了风裹挟着沙砾从其余方位呼啸而至，毫不留情地撕碎ta幻想中的片刻安宁。但ta就这样撑着，一动不动。

风更大了。

Ta想痛快地喘口气，可一张嘴便涌入无数干涩的黄沙。Ta说不上来那是种什么滋味，只能感受到嘴里的水分在急速流失。Ta想空出一只手去抠出口嘴里含着的沙，可又担心一空出手来风就会要挟ta此刻唯一的依靠 —— 那块不知从何而来的门板。想到这，ta只是手上多使了一分劲，牢牢地抓住那块不知从何而来的门板，暂且顾不上嘴里含着的沙了。

风还在刮着，镇定地指挥着黄沙向ta发起一次又一次攻势。可是ta却疲了，那原来强撑着门板的身躯也不住打起战来。每一根神经都紧绷着，每一个细胞都渴求着解脱。Ta想睡去，再到梦中去看一看那个ta曾经无论如何也不愿离开的家：也许后山上双亲的墓前仍旧宁静，于此长眠的二位还挂念着山下那个他们放心不下的娃娃；也许庭院角落的那棵柿树依然屹立，于此默默等待那个久未归家的旅人；也许房中的一切依旧干净，于此无声地捍卫这属于ta的天地…… 睡吗？

恍惚间，ta感到肩上的力道轻了几分。循着看去，ta仿佛看到门板上多了一只宽厚的手掌。那，属于ta的父亲。这是ta如何都不会认错的。再向前看去，那里站着ta的母亲，正微笑着招呼ta过去。那无数个日夜的思念在此刻全然化作夺眶而出的泪水，代ta倾诉或是宣泄这些年来埋藏于内心的情感。

Ta笑了，松开手，像是一种解脱，与他们紧紧抱在一起。

风愈紧了，勒令沙筑起一道围墙将“他们” 死死围在中间……

风停后，太阳重新点亮这方沙的国度。而那块不知从何而来的门板，则独立挺立在一座新的土丘之上，任凭阳光打在它身上，映着那个早已斑驳的大字—— 人……

深秋，山畔，院中。寒风吹过，树上最后一个红艳的柿子也随之落下，砸在那个ta曾经也许站过的地方。而那棵老柿树，还在等着那个久未归家的 “人”……

（有删改）

6.下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A. 文中的主人公孤身一人在沙漠中穿行，忍受着沙尘暴的洗礼。

B. 文中的主人公以异于常人的意志力扛着门板最后葬身于沙漠。

C. 文中主人公孑然一身，一切都已物是人非，没什么值得留恋。

D. 文中的主人公是人物群像的缩影，“风”等更有着象征意义。

7.“门板”在本文中起着至关重要的作用。下列对其作用分析不正确的一项是（3分）

A. 人物命运的见证者 B. 人物精神的承载者 C. 人物结局的刻画者 D. 人物关系的勾连者

8.本文中的“ta”到底是“他”，还是“她”？请结合人物形象和情节发展作出判断，并简要说明理由。（4分）

答：

9.有人认为本文中还有很多的“坑点”需要作者补充。请你找出两处“坑点”，并对你选择的“坑点”进行合理地“填坑”，以深化文章主旨。（6分）

答：

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）

阅读下面的文字，回答10～14小题。

材料一：

宣帝即位，知百姓苦吏急也，召（黄）霸为廷尉正，数决疑狱，庭中称平。后夏侯胜非议诏书大不敬，霸阿从不举劾，皆下廷尉，系狱当死。霸因从胜受《尚书》狱中，积三岁乃出。上擢霸为扬州刺史，再迁颍川太守。

上垂意于治，数下恩泽诏书，吏不奉行。霸选良吏宣诏，令邮亭乡官皆畜鸡豚，以赡鳏寡贫穷者。然后为条教，劝民向善防奸，务耕桑，节用殖财。初若烦碎，然霸精力能推行之。尝欲有所司察，择长年廉吏遣行，属令周密。吏出，不敢舍邮亭，食于道旁，乌攫其肉。民有欲诣府言事者适见之，与语道此。后吏还谒霸，霸见迎劳之，曰：“甚苦！食于道旁乃为乌所盗肉。”吏大惊，所问毫厘不敢有所隐。

五凤三年，代丙吉为丞相。霸材长于治民总纲纪号令风采不及丙功名损于治郡。时京兆尹张敞舍鹖雀飞集丞相府，霸以为神雀，议欲以闻。敞奏霸曰：“边吏多知鹖雀者，问之皆佯不知。臣恐吏丞畏丞相旨，舍法令，行私教，有名亡实。”天子嘉敞言，霸甚惭。

又乐陵侯史高以外属旧恩侍中，霸荐高可太尉。天子使尚书召问霸：“夫宣明教化，通达幽隐，使狱无冤刑，邑无盗贼，君之职也。君何越职而举之？”霸免冠谢罪，数日乃决，自是不敢复有所请。然自汉兴，言治民吏，以霸为首。

（节选自《汉书·循吏列传》）

材料二：

许丞老，病聋，督邮白欲逐之。霸曰：“许丞廉吏，虽老，尚能拜起送迎，何伤！且善助之，毋失贤者意！”或问其故，霸曰：“数易长吏，送故迎新之费，及奸吏因缘绝簿书盗财物，公私费耗甚多，皆当出于民。所易新吏又未必贤，或不如其故，徒相益为乱。”霸以外宽内明，得吏民心，户口岁增，治为天下第一。

（节选自《资治通鉴·汉纪十七》）

材料三：

宣帝重二千石之任，而循吏有余美，龚遂、黄霸、赵广汉、张敞、韩延寿，皆藉藉焉。迹其治之得失，广汉、敞、霸皆任术而托迹于道。广汉、敞以虔矫任刑杀而霸多伪饰，宽严异，而求名太急之情一也。

（节选自王夫之《读通鉴论》）

10.材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）

霸材[A]长于治民[B]总纲纪号令[C]风采[D]不及[E]丙[F]功名[G]损于治郡

11.下列对材料中加下划线的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）

A.务，从事，与成语“求真务实”“不务正业”中的“务”意思都不同。

B.“数日乃决”与《鸿门宴》“度我至军中，公乃入”中的“乃”用法相同。

C.白，禀报，与《孔雀东南飞》中“便可白公姥”的“白”意思相同。

D.一，相同，与《阿房宫赋》中“六王毕，四海一”的“一”意思不同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）

A.黄霸出任廷尉正，判案公平，为人称许，但在夏侯胜案中，因未举报弹劾而被牵连。

B.黄霸嘱咐外出的官吏要行事周密，他们不敢住邮亭，以至于吃饭时肉被乌鸦叼走了。

C.黄霸出任丞相时，有鹖雀飞到丞相府，以为祥瑞，立即上奏朝廷，被张敞当场耻笑。

D.黄霸发现，变更手下官吏可能会出现奸滑官吏销毁账簿盗窃财物的现象，这会耗费钱财。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

（1）上垂意于治，数下恩泽诏书，吏不奉行。（4分）

答：

（2）许丞廉吏，虽老，尚能拜起送迎，何伤！（4分）

答：

14.王夫之认为黄霸精于权术，且“多伪饰”。在“选良吏宣诏”一事上，你是否同意王夫之对他的评价？（3分）

答：

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）

阅读下面的文字，回答15～16小题。

秋夜读书

[宋] 陆游

白发无情侵老境，青灯有味似儿时。

高梧策策传寒意，叠鼓①冬冬迫睡期。

秋夜渐长饥作祟，一杯山药进琼糜②。

自怜未废诗书业，父子灯前未肯离。

注释：①叠鼓：接连不断的鼓声，古时多用以报时。②琼糜：原指美玉制成的粥，这里指精美的食物。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）

A.首联以 “白发” 写年老，以 “青灯” 忆儿时，今昔对照，道尽岁月沧桑又不失温情。

B.颔联 “策策”“冬冬” 两处叠词，既摹写声响，又渲染秋夜清冷、夜深人静的氛围。

C.颈联写秋夜漫长、饥饿来袭，诗人以山药为食，却视之为 “琼糜”，足见安贫乐道。

D.全诗语言典雅雕琢，意境清幽冷寂，情感低沉悲怆，尽显诗人晚年困顿失意之态。

16.本诗题为“秋夜读书”，诗人是如何围绕 “读书” 展开抒情的？请结合全诗简要分析。（6分）

答：

（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）

17.补写出下面句子的空缺部分。（6分）

（1）2026年是马年，而在古诗文中“马”也是人们常常吟诵的对象。例如在白居易的《琵琶行（并序）》中写到“马”的句子是“ ， ”。

（2）近年来“人与自然”的话题依然成为社会热点，早在古代这种关系的理想境界就已被提出，正如归有光在《项脊轩志》中的描述“ ， ”。

（3）与下图所展现的意境最契合的两句诗文可以是“ ， ”。

二、语言文字运用（20分）

阅读下面的文字，回答18～22小题。

工地门口的烟火气，最能照见人间百态。一份十元的卤肉饭，装得下实实在在的肉菜与米饭，管饱还能免费加，更藏着摆摊青年与建筑工人之间，最朴素也最动人的双向奔赴。这场因“预留盒饭”引发的风波，撕开了精致功利与温暖情义的鲜明对比，也让我们看见，在泥土与汗水浇灌的地方，藏着最滚烫的人心，最硬核的守护。

九八年的阿岩，创业失败后选择在工地外支起小摊，卖起十元一份的卤肉饭。于他而言，这不是一门只为赚钱的生意，而是藏着心意的陪伴。他记得每个工人的口味：只爱吃土豆的大哥，瘦弱的湖北兄弟，偏爱五花肉的塔吊师傅；他懂得工人的不易：塔吊师傅下不来，就把饭盒用绳子吊上去，湖北大哥独自吃饭，便会多留心关照。一杯奶茶的价钱，换来的是管饱的温饱，更是一句“多吃点”的牵挂，这份用心，早已超越了简单的买卖。

工人们也用最朴实的行动， 着这份善意。一下班就自觉排起长队，吃完饭后把垃圾扔到指定地方，怕阿岩饭卖不完，就拼命向工友推销；有师傅每次只要土豆，把肉留给身边的人，网友寄来的奶茶，大家互相推让，一生没喝过奶茶的阿姨接过热奶茶时，连声道谢的模样，让这份温暖有了最具体的模样。在工地门口的方寸之地，他们之间早已签下一份无声的契约：你尊重我劳动的辛苦，我体谅你赚钱的不易；你为我留一口热饭，我为你守一方安宁。十块钱，成了彼此之间信任与尊重的信物。

这份平静的温暖，却被一位衣着光鲜的男子打破。只因妻子没买到最后一份盒饭，男子便指着阿岩的鼻子发难，言语间满是优越感，动辄以“工商局举报”相要挟，质问阿岩为何“挑人卖饭”，认为自己付了钱，就该买到饭，不卖便是破坏了“交易公平”。在他的世界里，一切都能标上价格，一切关系都要塞进规则的框架，他看不懂那份预留盒饭背后的信用，听不见十元饭钱里藏着的体谅，只想用自己熟悉的“规则武器”，砸掉这个他无法理解的人情世界。他以为拿捏住了摆摊人的七寸，却不知道，自己面对的是一群重情重义的劳动者。最先站出来的工人大哥，一句话字字千金：“你今天买不到，让人家明天多留两份就行，你一个新来的买不到饭，就想把大家的锅都给砸了。”话音落下，更多工人放下了手里的饭盒，从四面八方默默围拢过来。没有怒吼，没有推搡，黑压压的人影站成一道人墙，安全帽、工装服与黢黑的脸庞，组成了最有力量的屏障。那片沉重的安静，比任何言语都更有威慑力，让刚才还气焰嚣张的男子瞬间哑口无言，最终灰溜溜地离开。

这一幕，不是电影里的硬核桥段，而是真实发生在工地门口的温暖瞬间。几十个浑身沾满尘土的工人，为一个素昧平生的摆摊青年撑腰，只因他对大家好，所以大家便要护着他。在这些劳动者的字典里，没有复杂的规则算计，只有最朴素的江湖规矩：谁对我们好，我们就护着谁。男子想砸掉阿岩吃饭的家伙，却不知，这在工人眼里，就是砸掉所有人吃饭的锅，这口锅，他们要看着，更要守着。

这场十元盒饭的风波，早已超越了“买饭与卖饭”的本身，更撕开了两种截然不同的思维方式。一种是精致的功利主义，凡事锱铢必较，动辄用规则当作武器，将一切关系简化为利益交换，冰冷又生硬；另一种是粗犷的守望相助，在泥土里扎根生长，带着体温与善意，懂得体谅与感恩，温暖又鲜活。

规则是社会的基石，却不该成为冰冷的枷锁，规则之下，总要留有余地，留有喘气的温度；法律是行为的准则，而法律之上，还有无法用数字量化的、跳动的人心。工地门口的十元盒饭，教会我们的从来不是生意经，而是人与人之间最本真的相处之道：尊重与善意，从来都是相互的。

一碗热饭，一群好人，一方烟火。在这个快节奏的时代，这份藏在工地门口的温暖，像一束光，照亮了人心，也告诉我们，无论何时，最动人的永远是那些朴素的善意，最硬核的撑腰，永远来自那些滚烫的真心。

（素材来源于网络，有删改）

18.请将文中画横线的句子浓缩成一句话，不超过15个字。（3分）

答：

19.填入文中“ ”处最恰当的词语可以是（3分）

A. 回馈 B. 回复 C. 回答 D. 回应

20.曾有网友评价：“当青年群体与工人阶级紧密地联系在一起，产生的力量将不可估量。”请结合文本内容列出两条事实论据，每条不得超过15字。（4分）

答：

21.小刚同学要将本文拍摄成短剧，现在需要请你帮助他写一个简要的脚本。请结合文本内容完成下面的脚本内容。（4分）

注：景别分为近景、远景；角度分为仰视、俯视、平视。

答：

22.请选一个成语来总结本文主旨，并简要说明理由。（6分）

答：

三、作文（60分）

23.阅读下面的材料，按要求完成作文。（60分）

下图1是物理学中常见的问题模型：三个小球分别从三条轨道释放，观察各个小球抵达底端的时间。后面几幅图是各小球在中间时段的相对位置截图。

人们常会认为：最里侧的那条倾斜直线轨道上的小球会最先到达底端。但从图中看来，事实并非如此。据此，请结合你对材料的理解，基于生活经历或个人体验，写一篇不少于800字的文章表现你的思考或联想。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要抄袭，不得套作；不要泄露考生个人信息。

易羊调研工作室语文小组命制

2026.2.21

参考答案

评卷说明：本示例仅供参考，若在阅卷过程中发现其他合理解答亦可参照给分。

1.C 解析：A项错误，文中明确提到校园霸凌有低龄化趋势，并非“多为初中生”；B项错误，文中指出网络霸凌是“近几年越来越突出的一种类型”，而非“最主要的类型”；C项正确，文中明确提及霸凌“隐蔽性更强”、“低龄化趋势明显”，且施暴者常“模仿网络上的暴力视频”实施霸凌；D项错误，文中仅说明小学阶段出现霸凌行为，并未说“小学四至六年级成为霸凌高发时段”，也未提及该阶段施暴者多组成“小团体”。

2.A 解析：张敏提到的校园霸凌处置困难包括“发现难、处置难、后续干预难”。A项不属于处置困难，“缺乏专业识别能力，未能及时介入”是教师自身能力问题，是“发现难”的诱因，而非“处置困难”本身；B项属于“处置难”，对应施暴者家长不承认、不配合学校处置的情况；C项属于“后续干预难”，对应学校缺乏专业心理教师，无法开展长期心理疏导和行为矫治的情况；D项属于“发现难”，对应霸凌场景隐蔽、受害者沉默、旁观者不愿举报的情况。

3.（一点1分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

①语言侮辱 ②社交孤立 ③默默忍受

解析：①处对应霸凌初期“模仿口音嘲笑、起侮辱性绰号”，未涉及肢体冲突，核心是语言层面的侮辱嘲讽；②处对应霸凌升级后的“社交孤立、散播谣言”，核心是无人交往、无人求助的社交困境；③处对应林晓求助无果后“彻底放弃挣扎、默默忍受”，隐藏创伤熬过三年的状态，均贴合文本细节，且每处不超过5字。

4.（一点1分，概括即可）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

①专业的心理引导。②友善的人际支持。③自我接纳与和解。④勇敢的自我表达。

5.（一点2分，每点任意写到一句即可，本题答案不唯一）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

①“将邪恶不断散射”或“今天这手臂又再添几条红色”

②“表面沉默 万剑穿过”或“听众人说 我不是我”或“在阴恻地将苦难肆意割舍”或“宿命让挣脱从来没有承托者”

③“听说越过这条河星辰漫天飘过”或“听说明天总会将过去抚摸”或“等到有一天经过无人看我”或“再对我说 我就是我”

6. C 解析：文中主人公多次思念父母、家、柿树，内心有极强眷恋，并非 “没什么值得留恋”。

7.D 解析：门板是支撑、依靠、精神象征，见证人物命运与结局，但文中没有需要勾连的复杂人物关系，因此 D 错误。

8.（本题答案只能是“他”。判断1分；理由表述一点1分，两点3分。）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

应是他。理由如下：①从人物形象看：文中用 “娃娃”“旅人”“宽厚的手掌” 等表述，塑造的是在外漂泊、坚韧负重的男性形象，气质沉稳、隐忍、背负执念。②从情节发展看：幻觉中出现的是父亲的手掌与母亲的呼唤，是男性视角下对双亲的思念与精神依托，全文情节指向 “他”。

9.（每空1分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

10. BCF

11. A 解析：“务耕桑” 的务是 “从事、致力于”，“不务正业” 的务也是 “从事”，意思相同。A 说 “都不同”，错误。

12. C 解析：黄霸只是商议想要上奏，并未 “立即上奏”；张敞是上奏劝谏，不是 “当场耻笑”。C 错误。

13. 参考示例：

（1）皇上关注国家治理，多次下达施予恩惠的诏书，官吏却不遵照执行。（“垂意” 译作 “关注”1 分，“数” 译作 “多次”1 分，“奉” 译作 “遵照”1 分，大意1分）

（2）许丞是廉洁的官吏，虽然年老，还能胜任跪拜迎送的事务，有什么妨碍呢！（判断句局式1分，“尚” 译作 “还、仍然”1 分，“伤” 译作 “妨碍”1 分，大意1分）

14.（一点1分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

不完全同意。理由如下：①黄霸选良吏宣诏、安抚百姓、劝民耕桑，是切实治民的实绩。②但他刻意周密行事、追求名声，确有 “任术”“求名” 的一面。③因此他既有真心爱民之处，也有权术伪饰的成分。

15. D 解析：全诗语言平易自然，并非 “典雅雕琢”；情感清雅恬淡、安贫乐道，并非 “低沉悲怆、困顿失意”。

16.（任意写出三点即可，一点2分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

全诗从环境、处境、心境层层展开，处处扣住“秋夜读书”，抒发了诗人晚年嗜读、坚守学业的情感：①首联以白发老境、青灯夜读起笔，将晚年读书与儿时对照，抒发对读书的眷恋之情②颔联借秋风吹梧、夜鼓报时，以环境烘托夜深仍在读书的状态，暗写读书之专注。③颈联写夜饥仍以山药为食，在清贫中坚持读书，表现安贫乐道、以读书为乐的情怀。④尾联直抒胸臆，写自己与儿子灯下不离诗书，表达终生不废读书、坚守学业的志向。

17.（1）主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。

（2）小鸟时来啄食，人至不去。

（3）①天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。②星汉灿烂，若出其里。（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

18.（一方面1.5分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

阿岩记工人口味，懂工人不易。

19. D 解析：前文：阿岩付出善意，后文：工人们用行动对这份善意做出反应、应答。回应：对别人的言行表示态度、做出反应，最符合语境。回馈：侧重回报、报答（多带给予、馈赠义），这里只是行动上呼应，用 “回应” 更准。

20. （一点2分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

①阿岩细心照顾每位工人饮食。②工人集体为阿岩挺身而出。

21. （画面内容2分，景别角度、台词文案各1分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例：

22.（成语选择合适2分，理由表述无误4分）（若有其他合理切入角度，且言之有理亦可参考给分）

参考示例一：成语：双向奔赴 理由：文章从头到尾都在写青年与工人之间互相体谅、互相温暖、互相守护，这就是最标准、最核心的主旨。

参考示例二：成语：投桃报李 理由：阿岩对工人付出善意与关照，工人以尊重和守护回报他，彼此以诚相待、互相温暖，正好体现“投桃报李” 的主旨。

23.略

参考示例：

莫被直线迷眼，且寻最优坦途

物理课堂上的最速降线实验，颠覆了众人的固有认知：那条看似笔直、最短的轨道，并未让小球率先抵达终点；反而看似迂回的曲线，成就了最快的征程。这一科学现象，恰是人生与社会发展的生动隐喻：世间万事，莫被“直线思维”的表象迷惑，唯有跳出认知惯性，探寻适配的最优路径，方能行稳致远，终抵胜境。

“直线即捷径”，是刻在多数人脑海中的思维定式。我们总以为，平铺直叙的道路最省力，一眼望到底的选择最高效。于是，教育中有人信奉“唯分数论”的直线，却忽略了孩子兴趣与能力的曲线成长；职场上有人执着于“一步登天”的直线，却轻视了基层历练的蓄力过程；企业发展中有人沉迷“跟风扩张”的直线，却遗忘了核心技术沉淀的曲折深耕。这种“直线崇拜”，本质上是对事物发展规律的片面认知——它将“路径长度”与“达成效率”简单划等号，却忽略了过程中的变量与势能。

事实上，看似“迂回”的曲线，往往藏着破局的智慧与加速的密码。古往今来，无数成事者，皆因懂得“蓄力曲线”的价值，而终成大业。苏洵二十七岁始发奋，摒弃了“年少成名”的直线幻想，在苦读的曲折中积淀文气，终成“唐宋八大家”之一；中国航天事业，没有盲目追求“一步到位”的直线探索，而是沿着“载人航天—探月工程—火星探测”的曲线稳步推进，在每一次“迂回”中积累技术，最终实现从跟跑到领跑的跨越。正如最速降线中的小球，前期的曲线下滑看似绕路，却借助重力完成了快速加速，为最终的冲刺奠定了基础。

打破“直线思维”，探寻最优路径，需要我们兼具“求真”的理性与“变通”的智慧。求真，要求我们摒弃经验主义的臆断，用实践验证真相。当年，莱特兄弟没有盲从“模仿鸟类振翅”的直线思路，而是通过无数次风洞实验，探寻空气动力学的本质，最终用固定翼设计实现了飞行梦想。变通，要求我们根据目标调整策略，不困于单一路径。在教育领域，“因材施教”便是对“最优路径”的最好诠释：有的学生适合逻辑推演的直线学习，有的学生则需要动手实践的曲线探索，唯有适配个性，方能激发潜能。

当下，我们身处一个快速迭代的时代，更需警惕“直线思维”的陷阱。面对科技攻关的“卡脖子”难题，不能妄想“抄近道”，而要耐住“十年磨一剑”的曲折；面对个人成长的瓶颈，不能执着于“一蹴而就”，而要学会在“沉淀”的曲线中蓄力；面对社会治理的复杂问题，不能依赖“一刀切”的直线方案，而要在“精准施策”的曲线中寻求平衡。

小球的轨迹，印证了规律的力量；人生的征程，诠释了选择的智慧。所谓的“最优路径”，从来不是肉眼可见的直线，而是契合事物本质、适配自身需求的道路。愿我们都能跳出认知的桎梏，不被直线迷眼，在人生的“最速降线”上，蓄力前行，终抵繁花盛开的终点。