以项目为桥重构学习生态
学习不是单纯的知识技能跨主体搬运活动，不是大脑独自发动的学科知识元同化理解活动，而是“主体、身体、大脑、心灵、环境”五位一体的一场学习者身心重塑实践，这是当代学习理论界达成的新共识。正是如此，《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求变革育人方式、强化学科实践、带动学科知识整合，让学生学习活动走上一条“做中学、用中学、创中学”的新轨道。就目前来看，学科课程项目式学习无疑是实现这一新课程意图的有效路径之一。秉持“项目为桥，学科为魂，重构学习生态”的崭新课程开发理念，陕西师范大学张文兰教授团队基于10余年深圳南山区项目式学习探索经验，率先将课程方案倡导的“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”课程改革蓝图付诸实践，顺利完成了“学科课程项目式学习”丛书编撰工作，为破解中小学推进项目式学科课程学习面临的学材短板给出了时代答案。
长期以来，学校教育教学活动疏远社会生产生活，远离儿童个体生活世界，久而久之学生对真实世界的好奇心、敏感性下降，对现实问题的辨别力、反应力钝化。新一轮基础教育课程改革必须改变这种封闭、离身、静修的教育教学样态，而项目式学习正是当代中国课改人的坚定抉择。项目式学习是在真实生产生活场景中基于真实生产生活问题，借助儿童具身体验、思维开展的一种学习探究活动，是学生作为一个灵动生命体展开的跨学科综合学习。坚持“问题主线、主题统领、思维卷入、项目搭载”的全新学习理念，项目式学习将全方位助力中国学科学习革命、学校教育现代化转型，堪称现代学校学科学习活动的标配。
项目式学习需要立足恰当的活动单元基座才能科学推进，这一“单元”选择到底是“一个主题”“一门学科”还是“一个领域”，是项目式学习设计的立基点。客观地讲，按照学习涉及领域由窄到宽的谱系来划分，项目式学习可以分为三种：生活主题式项目学习、学科课程式项目学习和实践领域式项目学习。其中，生活主题式项目学习是最小单元，具有碎片化、原子化、单体化特点，不利于学生开展持续、系统的知识学习；实践领域式项目学习是最大单元，涉及面过宽、涉及内容过广，不利于学生开展更深层、更精准的学习活动。相比之下，与学科课程相结合的项目学习是最利于学生有序、深入、持续开展学习的类型，以“学科课程知识”为项目式学习的组织单元无疑是中庸的一种选择，在“主题—学科—领域”的链条上找准项目式学习的单元定位，是“学科课程项目式学习”丛书研发的先进理念站位。
项目式学科课程学习重新定义当代好课堂。在传统教育世界中，学科是课程、教学、教材、学习的基本单元，学科观念阻断了学生通达毗邻学科、生活实践、真实社会场景的通道。在项目式学科课程学习中，学生不仅在探究真实生活问题、沉浸真实生活世界中体验学习快乐，更通过自主设计、自主参与、自主实施、自主评价等学习实践创造学习的快乐。在项目式学科课程学习中，学生可以在学科学习情境中基于独特生活主题选题、探究、实践、释放创意、建构知识、创构课堂……在这里，学科的清晰边界被清除，学科的专属领地被攻克，学科的课程知识被稀释，学科的学习成果被增容，“学科课堂”真正被“生活课堂”“社会课堂”“实践课堂”所取代。在这里，一场静悄悄的课堂革命正在发生。显然，要触发一场全新的课堂革命，创造学生定义的课堂，项目式学科课程学习迫切需要一批优质课例的范导，需要一套好学材的领航，张文兰教授团队开发的“学科课程项目式学习”丛书正是面向这一刚性教改要求而推出的一份应需应急之作。借助大中小名师联手、理论实践兼顾兼容的协同智慧，该丛书以其独有的“四强”优势，即综合性强、操作性强、实践性强、创新性强等优势，着力满足当代新课程改革对我国中小学项目式学习实施的特质性要求，开拓性、前瞻性、实验性属性尤其明显。
（作者系陕西师范大学教育学部教授、博士生导师，陕西省教师教育协同创新中心主任）
《中国教师报》2026年03月04日第10版
作者：龙宝新