重构医学通识教育，让医学更有温度
□ 范鹏 张永杰 喻荣彬
医学本质上是科学与人学的统一。当前，医学教育正经历着深刻转型。人工智能、大数据在重塑诊疗流程，推动精准医疗提速；同时社会对医学人文温度、伦理关怀的期待更为强烈。技术飞跃与人文回归交织的新时代，对医学人才培养提出了更高要求。通识教育作为塑造医学生综合素养的关键载体，要以系统观念推动通识教育从理念到制度的整体重构，培养兼具科技之力与人文之光的卓越医学人才。
更新理念，实现“思政—专业—人文”深度融通。通识教育的转型，核心是打破价值、技术与情感的割裂，实现思政引领、专业支撑与人文浸润的有机统一。思政教育厚植家国情怀与医者初心，确保专业知识服务于人民健康；专业教育在传授科学精神的同时，承载伦理反思与社会责任，使技术应用贯穿人文考量；人文教育则通过伦理思辨、历史洞察与沟通训练，赋予医学以温度与共情。三者的融通，应围绕临床真问题，实现课程内容、教学实践与评价体系的有机交织，培养有信仰、有本领、有温度的“大医”。
重构课程，从“知识覆盖”转向“问题整合”。传统通识教育追求广度，易流于“拼盘化”，难以回应医学实践中复杂的伦理与社会挑战。抓住“新医科”建设契机，强化医文、医理、医工交叉融合，以跨学科核心问题为驱动，围绕数智时代医学面临的重要议题重构课程内容。同时，引导学生在学习“如何治病”的过程中，思考“为何而治”“为谁而治”等问题，实现通识与专业的深度融合。
创新教学，深化“虚拟—现实”融合的沉浸式学习。借助VR/AR、人工智能等技术，构建高仿真医学人文情境，让学生在虚拟环境中安全体验临终沟通、伦理决策等复杂场景。虚拟训练后，引导学生进入现实社区或临床场景实践，实现从“知识传授”到“情境浸润—行为塑造—品格养成”的完整闭环，推动通识素养在真实情境中内化为职业能力。
强化制度，构建协同治理生态激发内生动力。对教师，改革评价体系，设立通识教育专项评审通道，提升通识教学成果在评聘中的权重，将跨学科课程开发与教学创新视为与科研同等重要的贡献，扭转“重科研轻教学、重专业轻通识”的导向。对学生，建立通识素养成长档案，强化过程性评价，并与推优、升学、就业有效关联。同时设立通识教育专项基金，吸纳社会资源，构建由院校、医院、社区、企业共同参与的通识教育治理委员会，形成目标一致、责任共担、利益共享的育人共同体。
培养人民满意的健康“守门人”,是医学教育的首要目标。通识教育的系统重构，正是实现这一目标的抓手。唯有从理念、课程、教学到制度整体推进，才能真正让医学教育有温度、有灵魂，为健康中国战略提供坚实的人才支撑。
（作者单位：南京医科大学教务处；本文系2025年江苏省高等教育教改研究立项课题“医学院校通识教育体系构建研究”〈2025JGYB502〉阶段性成果）