一、阅读（72分）

（一）阅读Ⅰ（本题共5小题,19分）

阅读下面的文字，完成小题。

在人类发展历史上，蒸汽机、电力、计算机、半导体和互联网等与人工智能一样，都是通用目的技术，这些技术具有普遍适用性、动态演进性和创新互补性三个特点。它们不仅能在多个领域广泛应用，还能持续改进并催生大量次级创新。

人工智能作为新一代通用目的技术，其独特性在于它不仅是工具革命，更是认知革命。2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》指出，人工智能的迅速发展将深刻改变人类社会生活、改变世界。

以往的通用目的技术发明大多从机械化增强或物理延伸角度提升了人类与环境的互动能力，而人工智能则直接作用于人类的认知领域。以蒸汽机为例，从瓦特改良蒸汽机到其生产力贡献达到顶峰，经历了近百年与各产业的深度融合。相比之下，人工智能的发展速度呈指数级增长，其影响力已快速渗透到科学研究、产业发展和社会治理的各个层面，对经济发展、社会进步、全球政治经济格局以及教育变革产生着重大而深远的影响。

人工智能不仅是工具革命，更是革命工具，当前人工智能正在改变以数据观测为核心的实验科学和以发现物理世界基本原理为核心的理论科学，人工智能参与到基础学科和工程技术的生成假设、设计实验、计算结果、解释机理过程中，重新定义对科学和工程等领域中规律的探索手段，以计算方式合理应用科学定律来系统化地解决现实中的复杂问题，犹如“水与电”一样让万千普通人用它创造出善意涟漪，迸发新意迭出和价值分享的知识力量。

面对人工智能带来的深刻变革，“人工智能素养”已成为现代公民必备的核心素养。

“素养”一词出自《后汉书》，“越有所素养者，使人示之以利，必持众来”。它指的是平日的修养，广义上它包含道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。经济合作与发展组织指出，素养具有时代性、整体性、发展性及可测性，即素养依存于特定情境，凡是有助于个体适应社会或解决复杂问题的能力与技巧，都可称为素养；素养是知识、能力与态度的统整；通过特定教育手段，能够实现素养的培养；素养能够通过可理解、可操作、可评估的指标进行度量。可见，素养是 。

人工智能素养的养成，必须依托于系统、科学的知识体系构建。人工智能天然具备“至小有内，至大无外”的学科交叉潜力，但是首先应重视人工智能“至小有内”的内涵特性，通过强化专业属性知识来培养专业化人才。这一过程应体现“专业化深耕”与“通识化普及”的辩证统一，形成专业、通识、交叉相融三个相互支撑的层次。

专业知识层面，认知是人类智能的重要表现，其基石是体系化知识，专业化、体系化知识意味着可对专属学习对象进行整体性理解和系统化分类。人工智能体系化知识应该涵盖表达与推理、搜索与优化、建模与学习、伦理与安全等内容，掌握了体系化知识就可更清晰地认识到人工智能的内涵、边界和外延。专业知识教育的精髓在于避免知识碎片化，强调体系的完整性与内在逻辑关联。

通识化知识层面，人工智能通识知识应该具有“专业高度、学理深度、人文温度”特色，具体而言是了解人工智能主流算法，从学理角度思考人工智能能与不能，从人文角度笃信人工智能的发展方向与人类福祉保持一致。具体而言，就是理解AI的基本概念与现状，清晰认识其能力边界与社会影响，掌握基础AI工具的应用能力，并最终形成积极、审慎且负责任的AI伦理观。

交叉化知识层面，释放AI的融合潜能，是未来创新的主战场。我们欣喜看到，作为类似于内燃机或电力的一种通用目的技术，人工智能天然具备推动学科交叉的潜力，无论是从人工智能角度解决科学问题，还是从科学的角度优化人工智能，未来的重大突破大多将源自这种交叉领域的工作。正如量子论的创始人马克斯·普朗克所认为，科学是内在的整体，它被分解为单独的单元不是取决于事物的本身，而是取决于人类认识能力的局限性。实际上存在着从物理学到化学、通过生物学和人类学到社会科学的链条，这是一个任何一处都不能被打断的链条。问题是知识内化和能力培养之间的桥梁，有效的学习往往是发生在真实的情境问题解决过程中，人工智能交叉知识应该是问题驱动下的内容供给。交叉知识的获取必然是问题驱动的，即在解决特定领域实际问题的过程中，实现AI技术与该领域知识的深度融合。这要求人才培养必须打破传统学科壁垒。

另外，尤为关键的是，人工智能教育绝不能是纯粹的技术灌输，必须与人文社科教育深度融合。历史经验表明，每一次重大技术革命都伴随着深刻的社会调适与文化反思。在AI时代，我们比以往任何时候都更需要培养兼具精湛科技素养与深厚人文情怀的“完整的人”，进而理解技术背后的价值意蕴与社会影响。

同时，我们必须清醒认识到：无论AI如何强大，它始终是人类智慧的延伸与工具。教育的终极目标，绝非培养“像机器一样思考的人”，而是培养“能善用机器以更好地思考、创造并关怀的人”批判性思维、原创性创造力、深刻同理心、价值判断力——这些人类独有的品质，在AI时代将愈发珍贵，成为人才不可替代的核心竞争力。

（摘编自吴飞《人工智能时代需要什么样的人才》）

1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）

A. 人工智能作为新一代通用目的技术，因发展速度呈指数级增长，所以对各领域产生重大而深远的影响。

B. 人工智能作为“革命工具”，参与到科学研究的多个环节，科研团队可以借助人工智能提出新的物理假设。

C. “素养”在《后汉书》中的解释与经济合作与发展组织的观点，都强调素养具有整体性、时代性等特点。

D. 人工智能素养养成需要构建系统、科学的知识体系，其中“专业化深耕”比“通识化普及”更为重要。

2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ）

A. 在阐述人工智能作为“革命工具”的发展时，作者提及蒸汽机发展历程，对比突出了人工智能对科学研究式变革的速度与深度。

B. 科学本质上是一个内在的整体，而实际上它被分解为物理、化学、生物学等单元，这体现出了人类的认识能力存在局限性。

C. 第十段强调“在解决特定领域实际问题的过程中，实现AI技术与该领域知识的深度融合”，这为培养人工智能交叉化知识素养提供了重要实践路径

D. 文章结合历史上重大技术革命的发展规律，指出人工智能教育品与人文社科深度融合，借助过往经验佐证观点，让论证更具现实依据与说服力。

3. 请结合材料第六段，给“素养”下一个简明的定义，不超过30个字。

4. 学校计划开展“人工智能素养教育”活动，请结合材料为活动设计两个合理方案，并说明设计依据。

5. 习近平总书记强调“推进人工智能全学段教育和全社会通识教育，源源不断培养高素质人才”。学校教育应在哪些方面做出努力？请结合材料简要分析。

【答案】1. B 2. A

3. 素养是依存特定情境、统整知识能力态度、可培养可度量的平日修养。

4.

①活动方案一：开展人工智能体系化知识讲座。系统讲解AI核心知识，帮助学生构建完整知识体系。

设计依据：原文指出“人工智能素养的养成，必须依托于系统、科学的知识体系构建”，要避免知识碎片化，强化体系化学习。

②活动方案二：举办AI跨学科实践活动。以真实问题驱动，让学生运用AI工具解决实际问题。

设计依据：原文提出“人工智能交叉知识应该

问题驱动下内容供给”，在实践中实现AI与学科知识融合，提升应用能力。

5.

①构建专业、通识、交叉相融的知识体系，兼顾深耕与普及。

②推动人工智能教育与人文社科深度融合，培养科技素养与人文情怀兼备的人才。

③重视培养批判性思维、原创创造力、同理心等核心竞争力。

④推进全学段教育与全社会通识教育，面向全体学生开展分层培养。

【解析】

【导语】这篇文章聚焦人工智能时代人才培养这一热点命题，开篇先厘清人工智能作为新一代通用目的技术的独特属性，进而阐释“素养”内涵，最后从分层知识体系构建、人文融合等维度，清晰地给出了人工智能素养培养路径，逻辑严谨，立论务实，对当下AI教育颇具指导意义。

【1题详解】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。

A.“因发展速度呈指数级增长，所以对各领域产生重大而深远的影响”错，强加因果，原文“人工智能的发展速度呈指数级增长，其影响力已快速渗透到科学研究、产业发展和社会治理的各个层面”，两者是并列关系，并非因果关系。

C.“都强调素养具有整体性、时代性等特点”错，偷换概念，《后汉书》中“素养”指“平日

修养”，经合组织强调其时代性、整体性等，二者侧重点不同。

D.“其中‘专业化深耕’比‘通识化普及’更为重要”错，无中生有，原文强调二者“辩证统一”，未分主次。

故选B。

【2题详解】

本题考查学生评价主要观点和基本倾向的能力。

A.“对比突出了人工智能对科学研究式变革的速度与深度”错误。作者提及蒸汽机发展历程，是在第三段对比说明人工智能作用于认知领域、发展速度远快于传统通用技术，此时还未阐述人工智能对科学研究的变革，对比目的不是突出人工智能对科研变革的速度与深度。

故选A。

【3题详解】

本题考查学生下定义和筛选整合信息的能力。

下定义的公式：“种概念”是“种差（本质特征）”+“属概念”。句式必须是单句。

①原文第六段《后汉书》中“素养”指“平日的修养”，这是素养的核心定义，故先提取“素养”的本质内涵，按“素养是……的平日修养”句式概括，确定主干句；

②经济合作与发展组织指出素养“依存于特定情境”“是知识、能力与态度的统整”“可培养、可度量”，这是素养的本质特征，需融入定义。

整合以上信息，结合字数要求，可得出答案：“素养是依存特定情境、统整知识能力态度、可培养可度量的平日修养。”

【4题详解】

本题考查学生探究问题，提出见解的能力。

①活动方案一：开展人工智能体系化知识讲座。系统讲解AI核心知识（如表达与推理、建模与学习等），帮助学生构建完整知识体系，避免知识碎片化。

设计依据：原文明确提出“人工智能素养的养成，必须依托于系统、科学的知识体系构建”，且强调“专业知识教育的精髓在于避免知识碎片化，强调体系的完整性与内在逻辑关联”，讲座能有效实现这一培养目标。

②活动方案二：举办AI跨学科实践活动。以真实问题（如用AI优化校园物流路径、分析校园植物生长数据）驱动，让学生运用AI工具解决实际问题。

设计依据：原文提出“人工智能交叉知识应该是问题驱动下内容供给”，强调“在解决特定领域实际问题的过程中，实现AI技术与该领域知识的深度融合”，实践活动能让学生在解决问题中掌握交叉知识，提升应用能力，符合原文理念。

【5题详解】

本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。

①构建分层知识体系：原文强调需依托系统科学的知识体系，体现“专业化深耕”与“通识化普及”的辩证统一，落实“专业、通识、交叉相融”三个层次。

②深化人文社科融合：原文指出人工智能教育“绝不能是纯粹的技术灌输”，必须与“人文社科教育深度融合”，要培养兼具科技素养与人文情怀的“完整的人”。

③培育人类核心竞争力：培养学生核心竞争力，重点培育批判性思维、原创创造力等人类独有品质，让学生善用AI而非被AI替代。

④推进全学段与通识覆盖：面向不同学段设计适配的AI教育内容，实现全学段渗透与全社会通识普及，培养不同层次的高素质AI人才。

（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）

阅读下面的文字，完成小题。

在旷野里[注]

柳青

朱明山叫白生玉喝茶，白生玉只把茶杯挪动了一下，皱着个眉头，用右手的拇指搓着左手掌，闷着头不说话。

“你说吧！”朱明山用一种痛快的口气鼓励他。

白生玉抬眼望了望朱明山书记，好像要判断他跟书记说了有没有用。朱明山解开了衬衣上端的两三道纽扣，等待着白生玉说话。可是白生玉重新低下头去，两肘支在膝上搓他的并不很脏的肥厚手掌。

“赵书记给你说过了吧?”白生玉对着面前的砖脚地喃喃地说。

“他只说你对梁县长有些意见，要求调动。”

“不，”白生玉继续搓着手掌沉思地说，“我不要求调动了。昨黑夜我一直没睡着，盘算过来又盘算过去，迟早要回家，咱为甚常麻烦组织上哩?能把组织关系给我的话，我回陕北老家种地呀。我当上个村干部，领导好互助组，也是往社会主义走哩嘛，何必在这里受冤枉罪?”

“啊————”朱明山见白生玉沉重的样子，深为惋惜地说，“那么你是对自己失了信心了吗?这就是另一个问题了。”

白生玉猛地停止了搓手掌，腰一伸坐直起来，瞪眼看着朱明山：“朱书记，你这么说我，就把我冤枉透了。”

白生玉说最后一句话时，声音颤抖着，以至于很明显还有话却说不下去了。朱明山看见那重新倾下去的身子，好像看见一座要倾倒的房子一样不放心。他很懊悔：一个总的印象使他轻率地说了许多不切合实际的话。他因为自己的轻率而感到难堪。他用抱歉的声音挽回对方的不满，笑说：“为什么呢?那你就把昨黑夜想了些什么谈一谈。”

白生玉最后伸起腰来，他的四十几岁的被皱纹包围了的眼窝湿了。书记谦逊和气的态度，说明他并不是那种专横的领导者：不管合适不合适硬给别人扣帽子，既不给别人申辩的可能，又不进行耐心地解释。

白生玉好像要清洗被什么梗塞住的喉咙一样，喝了几口茶，像要说话的样子。

“朱书记，你可不要说我卖老资格……”

“你说吧。”

“我十五岁上揽起长工、直揽到二十七岁上。从一九三六年脱离生产起，为革命跑烂的鞋凑在一块儿的话，我这么大的身量也背不起……”白生玉脸上浮起了难以忍耐的痛苦的表情，又停住了。

“是的，”朱明山安静地同情地说，“我们有很多老同志给革命出过很大力。”

“我不是来朝你夸功，”白生玉一再解释可能的误会，“我有两回可以回家种一九三五年就给我分到的地。头一回是一九四二年精兵简政的时候，我在区上当工会主任；上边指示取消群众团体的编制，减少公家的开支。二回是一九四五年日本投降以后闹复员的时候，我在绥德地方干部训练班学习。两回都动员我回家，我死也不愿回去。革命还没成功，我就回家……”

“现在也没成功，”朱明山给白生玉新倒起一杯茶，笑说，①“毛主席说这才是‘万里长征走完了第一步’，离共产主义社会早着哩。”

“唉！”白生玉叹口气，摇摇头，“第二步我回陕北走去呀。这达有人来了，文化高；咱是累赘，要看人家的脸色，还哼儿喊哩……”

②“老白，我插几句话好不好？”朱明山征求得同意，然后亲切地说，“我觉得你应该把对领导的意见，就是说把一般的干部关系问题和个人的革命前途问题分开来对待。纠缠在一块儿，你自己越想越苦恼，终究还是不好解决。要是单拿个人的革命前途来说，不管到哪里，唯一的解决办法是下决心学习。难道陕北永远是文化落后的吗？你没听陕北来的人说过吗？到处立学校，学生多地方小，教员争不来……”

“我知道，”白生玉情绪低落地说，用他巨大的手背揩了额上渗出的汗水，“因此上我说回去当个村干部，领导互助组算了。”

“不对，这不是你的真心实话。昨黑夜你在这院里还光说要求调动……”

“回去看见家里来的一封信，”

“你的家属还没来吗？”

“没。”

“为什么？听说大部分同志的家属去年都来了呀？”朱明山早就知道有些陕北干部不让家属来新区：有的是想和家庭包办的不识字女人离婚，有的就是准备着什么时候会回家去种地。朱明山研究地看着白生玉胡子巴茬的老脸。

“朱书记，”白生玉作难地说，“你不知道区上工作的老区干部的家属来了的那个困难。我四个娃娃，来了顾工作还是顾家？我听旁人说的情形，算了吧，好赖家里有几亩地，我婆姨晓得我不会和她离婚。”

白生玉说着，忽然又停住了。他重新倾倒上身，把脸背过朱明山。

朱明山看见白生玉用一只手去揩眼泪，心里一阵说不出的难受。

“你昨儿接到的家信说什么呢？”

白生玉依然背着朱明山，只用手从口袋摸出信来。朱明山接住，掏出信纸。

一张麻纸上用歪歪斜斜的很大的字写着：“生玉哥夫：自历五月来的信和寄的十万元都收到了。咱处一春未降甘霖，夏田收成每垧二三斗，秋田落籽太迟，粮价又涨了。我们母子五口人，吃用多少，收入多少，你也不是不知内情。人家出外的干部也有，你走后二年至今，一回也没回来料理，又不叫我们去，是甚居心？你有良心，来信言明……”

“老白，”朱明山左手把信纸放在茶桌上，右手坚决地一挥，同情地说：“你写信叫他们来吧。我给你保证，所有的问题慢慢都要解决。不能解决干部的问题，我们能建设什么国家？你既然原来在渭北工作，那很好，我们马上要集中一批干部，到产棉区去扑灭棉蚜虫，你也参加这个斗争。其他问题等咱们回来再说，好不好……”

（有删改）

注：本篇小说的时代背景是1951年，国内战争已结束两年，此时国家建设工作面临着各种新问题。

6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ）

A. 朱明山等待白生玉说话时解开“两三道纽扣”，暗示他心中压抑着对白生玉的不满。

B. 白生玉对梁县长有些意见，因为梁县长自以为文化高而看不起他，经常在工作上刁难他。

C. 白生玉因“革命还没成功”，两次拒绝回家，甘愿奔波辛苦，可见其忘我奉公的一面。

D. 朱明山知道白生玉家属没来新区，但生玉不问其原因，是洞察了白生玉想离婚的想法。

7. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）

A. 开头描写朱明山请白生玉喝茶，但氛围较为紧张，设置了悬念，吸引读者阅读兴趣。

B. 文中把白生玉倾下去的身子比作“一座要倾倒的房子”，喻体生动贴切，紧扣人物身份。

C. 白生玉“搓手掌……朱明山“惋惜”……，文中从正侧多角度表现白生玉的复杂心理。

D. 白生玉妻子的来信，字迹歪歪斜斜并倾诉生活艰辛不易，无处不透露妻子的愤恨之意。

8. 细节是文学的细胞，优秀作品都有精彩的细节。请结合下面句子赏析本文的言语细节。

①“毛主席说这才是‘万里长征走完了第一步’，离共产主义社会早着哩。”

②“老白，我插几句话好不好?”

9. 小说结尾部分交代“家信”这一微小的突发事件，却是文本的关键组成部分。请简要分析。

【答案】6. C 7. D

8. ①朱明山引用毛主席的名言，以“万里长征”比喻革命与建设的长期性，既是对白生玉急于“成功”后回家种地的委婉纠正，也暗示当前国家建设仍需奋斗。言语平实却富有政策高度，体现朱明山善于用理论引导下属的工作方法。

②朱明山在倾听中先征得对方同意再插话，这一细节打破当时某些干部“专横扣帽子”

作风，展现他尊重下属、平等沟通的领导风格。温和的询问也为白生玉后续倾诉家信内容铺平情感道路，推动对话深入。

9. ①家信的出现揭示了白生玉情绪低落的直接原因（家庭困难、妻子抱怨），使前文他“要求调动—想回家种地”的矛盾具体化，也促使朱明山当场承诺解决问题，并安排他参与治蝗工作，使故事由“诉苦”转向“解决”。

②信中“四个娃娃”“一春未降甘霖”等细节，既展现白生玉作为基层干部顾大家舍小家的奉献，也暴露他因文化低、家属未随迁而陷入的生存困境，使其形象更真实立体；朱明山阅信后“坚决地一挥”并承诺解决，凸显其务实与担当。

③家信折射出建国初期干部普遍面临的家庭与工作矛盾，以及工农干部与文化干部之间的磨合问题。这一“小切口”呼应了文本注释中“国家建设工作面临各种新问题”的大背景，强化了小说的现实主义深度。

【解析】

【导语】这篇小说以小见大，截取基层干部谈心的日常片段，细腻刻画出建国初期老革命干部的现实困境与赤诚初心，也凸显了党的基层干部谦和务实的作风，真实可感，富有时代温度。

【6题详解】

本题考查学生分析与理解文本内容的能力。

A.“暗示他心中压抑着对白生玉的不满”错。朱明山解开纽扣主要是因天气热或等待对方开口的放松动作，体现的是耐心而非不满。

B.“因为梁县长自以文化高而看不起他，经常在工作上刁难他”错。文中白生玉并未直接指责梁县长刁难，只是感觉因文化低受冷遇，主要问题在于工作氛围让他觉得压抑。

D.“是洞察了白生玉想离婚的想法”错。朱明山虽想到一些干部不让家属来的原因包括离婚，但白生玉明确表示“我婆姨晓得我不会和她离婚”，可见并非为此。

故选C。

【7题详解】

本题考查学生鉴赏文本艺术特色的能力。

D.“无处不透露妻子的愤恨之意”错误。信中虽有抱怨和质问，如“是甚居心”，但整体语气更多是诉说生活艰辛、表达期盼与无奈，并非满纸愤恨。

故选D。

【8题详解】

本题考查学生赏析文本语言的能力。

①朱明山引用毛主席的“万里长征走完了第一步”这一经典论述，既是对白生玉“革命尚未成功”说法的顺势引导，也是对其情绪低落的委婉安抚。这句话巧妙地将个人困惑置于国家建设的长远视野中，暗示当前困难只是阶段性考验，激励白生玉继续前行。言语简洁却承载着深刻的政治智慧，展现了朱明山善于用理论化解思想疙瘩的工作艺术。

②朱明山插话前先征得同意，这一细节在当时的上下级关系中尤为难得。此时白生玉正沉浸在痛苦回忆中，情绪激动，朱明山以商量的口吻介入，既避免了打断倾诉的突兀感，又为后续深入交流创造了平等氛围。这种尊重对方的话语方式，恰与白生玉此前遭遇的“哼儿喊哩”形成鲜明对比，为矛盾化解奠定了情感基础。

【9题详解】

本题考查学生赏析情节的能力。

①家信的出现打破了谈话的胶着状态。此前白生玉一直回避核心问题，而妻子来信中“是甚居心”的质问，直接触动了他内心最脆弱的部分，使其不得不直面家庭与工作的双重压力。这封信成为情感宣泄的突破口，也让朱明山从抽象的“要求调动”中看到了具体的民生疾苦，推动谈话进入实质性解决阶段。

②信中“四个娃娃”“粮价又涨”等细节，不仅印证了白生玉“顾工作还是顾家”的两难处境，更揭示了基层干部在转型时期的普遍生存状态。朱明山阅信后“坚决地一挥”的动作，与其此前沉稳耐心的形象形成反差，显示出他在面对具体困难时的果敢与担当，使人物形象更加丰满立体。

③家信作为个人私密文本，却承载着厚重的时代信息。从陕北老区到渭北新区，从战争年代到建设时期，信中折射的不仅是白生玉一家的困境，更是新中国成立初期工农干部转型阵痛的缩影。这种以家庭琐事映照时代变迁的手法，赋予小说深刻的历史纵深感和现实主义力量。

（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）

阅读下面的文言文，完成小题。

材料一：

管仲寝疾，桓公往问之，曰：“仲父之疾甚矣，若不可讳也。不幸而不起此疾，彼政我将安移之？”管仲未对。公又问曰：“不幸而失仲父也，二三大夫者，其犹能以国宁乎？”管仲对曰：“鲍叔牙之为人也好直，宾胥无之为人也好善，甯戚之为人也能事，孙在之为人也善言。”公曰：“此四子者，其孰能一人之上也？寡人并而臣之，则其不以国宁，何也？”对曰：鲍叔牙之为人也好直，而不能以国诎；宾胥无之为人也好善，而不能以国诎①；甯戚之为人也能事，而不能以足息；孙在之为人也善言，而不能以信默。臣闻之，消息盈虚，与百姓诎信，然后能以国守勿已者，朋②其可乎！朋之为人也，动必量力，举必量技。”管仲又言曰：“今夫易牙，子之不能爱，将安能爱君？君必去之。”公曰：“诺。”管子又言曰：“今夫竖刁，其身之不爱，焉能爱君？君必去之。”公曰：“诺。”管子又言曰：“今夫卫公子开方，去其千乘之太子而臣事君，是臣也，得于君者，是将欲过其千乘也。君必去之。”桓公曰：“诺。”

管子遂卒。卒十月，隰朋亦卒。桓公去易牙、竖刁、卫公子开方。五味不至，于是乎复反易牙。官中乱，复反竖刁。利言卑辞不在侧，复反卫公子开方。桓公内不量力，外不量交，而力伐四邻。公薨，六子皆求立。易牙与卫公子开方习，因共杀群吏，而立公子无亏。故公死六十七日不殓，九月不葬。孝公奔宋，宋襄公率诸侯以伐齐，战于甗，大败齐师，杀公子无亏，立孝公而还。

（节选自《管子·戒》）

材料二：

仲之疾也，公问之相。当是时也，吾意以仲且举天下之贤者以对，而其言乃不过曰竖刁、易牙、开方三子，非人情，不可近而已。呜呼！仲以为桓公果能不用三子矣乎？仲与桓公处几年矣，亦知桓公之为人矣乎？桓公声不绝于耳，色不绝于目，而非三子者则无以遂其欲。彼其初之所以不用者，徒以有仲焉耳。一日无仲，则三子者可以弹冠而相庆矣。仲以为将死之言可以絷桓公之手足邪？夫齐国不患有三子，而患无仲，有仲，则三子者，三匹夫耳。不然，天下岂少三子之徒哉？虽桓公幸而听仲，诛此三人，而其余者，仲能悉数而去之邪？

呜呼！仲可谓不知本者矣！因桓公之问举天下之贤者以自代则仲虽死而齐国未为无仲也。夫何患三子者？不言可也。

（节选自苏洵《管仲论》）

【注】①诎：委屈。②朋：隰朋，齐国大夫。

10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

因桓公之问A举B天下之贤者C以自D代E则仲F虽死G而齐国H未为无仲也。

11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）

A. 去，除去，与《鸿门宴》中“具告以事，欲呼张良与俱去”的“去”意思不同。

B. 反，同“返”，使……返回，与《屈原列传》中“人穷则反本”的“反”用法不同。

C. 乃，副词，意为“竟然”，与《师说》中“今其智乃反不能及”的“乃”用法不同。

D. 患，担忧，与《送东阳马生序》中“无冻馁之患矣”的“患”意思不同。

12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）

A. 管仲卧病，齐桓公前去探望，除了慰问，更重要的是想要和管仲讨论接任的宰相人选，管仲在当时的地位可见一斑。

B. 管仲比较肯定隰朋在政治上的能力，认为他懂得量力而行，能使国家长久安宁，而对前面所提四人给予了完全否定。

C. 管仲病重时叮嘱齐桓公一定要除去竖刁、易牙、开方这三人。苏洵认为即使没有这三人，也会有其他人来祸害国家。

D. 从齐国结局来看，贤能的政治人才对国家十分重要，这也正是苏洵在论断中强调的，《六国论》中也有这种相类观点。

13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）寡人并而臣之，则其不以国宁，何也？

（2）彼其初之所以不用者，徒以有仲焉耳。

14. 材料二中苏洵的论断和材料一中的相关记载并不完全相符，请结合材料内容简要分析。

【答案】10. AEG

11. C 12. B

13. （1）我把他们都收拢（聚集）过来，然后使他们成为我的臣子，还不能使国家安宁，这是为什么呢？

（2）桓公起先之所以不起用他们，只不过是因为有管仲在朝罢了。

14. ①相符之处：材料二中苏洵认为管仲临终应举贤而非“去三子”，因为管仲“去三子”的遗言终未能约束桓公。桓公因享乐之需而复用三人导致国家危乱，与材料一所述相符合。

②不相符之处：材料二中苏洵认为管仲未能从根本上解决问题，依据是管仲临终没有向桓公推荐天下贤才；而材料一中，管仲举荐了大夫隰朋，这点是不相符的。

【解析】

【导语】两篇文章探讨了政治权谋和用人之道。材料一中管仲临终前告诫齐桓公要远离易牙、竖刁、开方三人，强调量力而行以治国的重要性。材料二中苏洵批评管仲未能从根本上解决问题，反对他以惩罚具体小人为治国之本，而应在贤者之选。两篇文章均反映了政治决策者的用人智慧对国家兴衰的深远影响。

【10题详解】

本题考查学生文言文断句的能力。

句意：如果他趁着齐桓公询问之时，推荐天下的贤人来代替自己，那么即使管仲死了，齐国也不算是失去了管仲。

“因桓公之问”，介词结构作状语，可以独立断开以示强调，A处断开；

“天下之贤者”作“举”的宾语，又是“以自代”的主语，兼语短语作谓语的句子，之间不断开，“自代”是“代自”的倒装，属于宾语前置，之间不断开，“则”引出假设的结果句，所以E处断开；

“仲”作“死”的主语，F处不断开，“而”照应“虽”引出假设的结果句，G处断开；

“齐国”作“未为无仲也”主语，之间不断开。

故选AEG。

【11题详解】

本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。

A.正确。动词，除去，免除/动词，离开。句意：您一定要免除他的官职（免去他）。/把事情详细地告诉了他，想叫张良和他一起离开。

B.正确。同“返”，使动用法，使……返回/动词，追念、返回。句意：于是又使易牙返回来。/人在困苦穷尽时就会追念本原。

C.错误。用法相同，都是副词“竟然”。句意：但他

话竟然只不过是竖刁、易牙、开方这三个人。/现在他们的见识竟反而赶不上（这些人）。

D.正确。动词，担忧/名词，忧患。句意：而应担心没有管仲。/没有冻饿的忧患了。

故选C。

【12题详解】

本题考查学生理解文章内容的能力。

B.“而对前面所提四人给予了完全否定”错误。管仲没有否定四人德行，只是认为他们不适合做宰相，并非完全否定。

故选B。

【13题详解】

本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。

（1）“并”，聚拢；“臣”，使动用法，让……成为臣子；“国宁”，使国家安宁。

（2）“初”，起先；“徒”，只是；“以”，因为。

【14题详解】

本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。

首先明确不完全符合。

①相符之处：材料二中“吾意以仲且举天下之贤者以对”“桓公声不绝于耳，色不绝于目，而非三子者则无以遂其欲”“仲以为将死之言可以絷桓公之手足邪”，可知苏洵认为管仲临终应举贤而非去三子，因为管仲去三子的遗言终未约束桓公。桓公因享乐之需而复用三人导致国家危乱；材料一有“桓公去易牙、竖刁、卫公子开方。五味不至，于是乎复反易牙。官中乱，复反竖刁。利言卑辞不在侧，复反卫公子开方”，可知材料二与材料一所述相符合。

②不相符之处：材料二中“仲可谓不知本者矣！因桓公之问，举天下之贤者以自代”，可知苏洵认为管仲未能从根本上解决问题，依据是管仲临终没有向齐桓公推荐天下贤才；而材料一中“朋其可乎！朋之为人也，动必量力，举必量技”，可知管仲举荐了大夫隰朋，这点是不相符的。

参考译文：

材料一：

管仲卧病，桓公去慰问他，说：“仲父病得很厉害了，好像无需讳言的。如果不幸而此病不愈，那国家大政我将把它转托给谁呢?”管仲没有回答。桓公又问说：“如果不幸而失去仲父，各位大夫，他们还能使国家安宁么?”管仲回答说：“鲍叔牙为人好正直；宾胥无为人好善；甯戚为人擅长做事；孙在之为人善于言辞。”桓公说：“这四人，谁能比他们才能更高的了（谁能在他们任何一人之上）？现在我全都使他们做了我的臣子，却还不能因此而使国家安宁，那是什么原故呢?”回答说：“鲍叔的为人好正直，但不能为国家而受委屈（牺牲其好直）；宾胥无的为人好善，但不能为国家而受委屈（牺牲其好善）；甯戚的为人善于做事，但不能在足够好了后停止（指适可而止）；孙在之的为人善于言辞，但不能在取信以后就及时沉默。我听说，按照消长盈亏的形势，与百姓共屈伸，这样以后能使国家安宁长久不息的人，隰朋应该是可以的！隰朋为人，有行动时一定会估计力量，做事时一定会考虑能力。”管仲又说道：“现在的易牙，自己的儿子都不疼爱，怎么能爱君？您一定要免除他的官职（免去他）。”桓公说：“好。”管子又说道：“现在竖刁都不爱惜自身(自己的身体)，又怎能尊爱君主呢？您一定要免除他的官职（免去他）。”桓公说：“好。”管子又说道：“现在的卫公子开方，弃掉千乘之国的太子之位，来作为臣子侍奉于您，这说明他的欲望是从您身上得到的，将要超过一个中等国家，您一定要免除他的官职（免去他）。”桓公说：“好。”

管子死了。死后十个月，隰朋也死了。桓公免去易牙、竖刁和卫公子开方。但由于吃东西五味不佳，于是又使易牙返回来。由于宫中乱，又使竖刁返回。由于没有甘言蜜语在身边，又使卫公子开方返回。桓公在国内不估量国力，在国外不估量外交，却用武力征伐四邻。桓公死后，六子都想要被立为国君。易牙勾结开方，在宫内勾结竖刁，趁机杀百官拥立公子无亏。所以，桓公死后六十七天没有被入殓，九个月没有被安葬。齐孝公逃到宋国，宋襄公率诸侯伐齐，于甗地开战，大败齐军，杀掉公子无亏，立了齐孝公而回。

材料二：

管仲病危时，齐桓公询问可以为相的人选。正当这个时候，我以为管仲将推荐天下最贤能的人来作答，但他的话竟然只不过是竖刁、易牙、开方这三个人，不合人情，不能亲近而已。唉！管仲以为齐桓公果真能够不用这三个人吗？管仲和齐桓公相处多年了，也该知道他的为人了吧？齐桓公耳朵离不了音乐，眼睛离不开美色，如果没有这三个人就无法满足他的欲望。他开始不重用他们，只是因为有管仲在。一旦管仲没了，这三人就可以弹冠相庆了。管仲以为自己的遗言就可束缚住齐桓公的手脚了吗？齐国不应担心有这三人，而应担心没有管仲，有管仲在那么这三人只不过是普通人罢了。若不是这样，天下难道缺少跟这三人一样的这类人吗？即使齐桓公侥幸而听了管仲的话，诛杀了这三个人，但其余的人，管仲能全部除掉他们吗？

唉，管仲可以说是个不懂得从根本上解决问题的人啊！如果他趁着齐桓公询问之时，推荐天下的贤人来代替自己，那么即使管仲死了，齐国也不算是失去了管仲，又担心什么呢？这三个人不说也罢！

（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）

阅读下面这两首宋诗，完成下面小题。

物理六言（选二）

林希逸

其一

以鸟养鸟尽性，惟虫能虫知天。

万物与我为一，反身乐莫大焉。

其六

非鱼知鱼谁乐？梦鹿得鹿①谁诬②？

若与予也皆物，执而我之则愚。

[注]①梦鹿得鹿：典出《列子·周穆王》，郑人采樵，毙鹿之后，十分高兴，为不让人知，他把死鹿藏匿在土坑，盖上蕉叶，后来他找不到所藏之鹿，就怀疑是个梦。②诬：假象。

15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）

A. 其一中“以鸟养鸟”的道理与《种树郭橐驼传》中的道理一样。

B. 根据诗歌句式对仗的特点可以推知“尽性”“知天”语义相近。

C. “非鱼知鱼”典出《庄子与惠子游于濠梁之上》，可知空缺处或为“乐”。

D. 其六借用“梦鹿得鹿”的典故所表达的哲理和庄周梦蝶不一样。

16. 这两首诗提出了“物”“我”的概念，强调要知物、知我。请结合诗句谈谈“知物”“知我”的内涵。

【答案】15. D 16. ①知物：认识事物的本性，遵循事物发展的规律。如“以鸟养鸟”是说要按照鸟的生活规律去养鸟。

②知我：认识到我即是物，万物与我为一体、人与自然和谐统一。“万物与我为一”“若与予也皆物”都是强调了人不是高于自然的，而是与自然和谐统一。

【解析】

【导语】两诗以自然与典故，传达顺应天性、破除我执的哲思。其一以“鸟养鸟”“虫知天”言顺应本性，归旨“万物与我为一”的反身之乐；其六引“知鱼乐”“梦鹿”典，破斥执着“我”与物的分别，指出“执而我之则愚”。

【15题详解】

本题考查学生分析理解诗歌内容和表现手法的能力。

D．“所表达的哲理和庄周梦蝶不一样”错。“梦鹿得鹿”中郑人因找不到藏匿的鹿而怀疑现实为梦，探讨真实与虚幻的界限；“庄周梦蝶”里庄周分不清自身与蝶的真实身份，同样是对真实与虚幻的哲学思考，两个典故都体现物我合一、真假难辨的思想，哲理相近，并非“不一样”。

故选D。

【16题详解】

本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。

①知物：其一的“以鸟养鸟”是用符合鸟本性的方式养鸟，即让鸟栖息山林，浮游江湖，食小鱼，伴群体止息，以适应生存环境；“惟虫能虫”指只有虫自身知晓其天性。“虫”各具天性，其飞、走、鸣、跳都得之天授，契合自然。

②知我：其一中“万物与我为一”化用“万物皆备于我”，是说我即是物，人与自然和谐统一，强调万物和我是整体，“若与予也皆物”指出我与万物同为“物”，说明“我”与自然地位同等，“知我”是认识到人与自然和谐统一，且人并非高于自然，而是与自然融为一体。

（五）名篇名句默写（本题共1 小题，6分）

17. 补写出下列句子中的空缺部分。

（1）朱自清称赞荷塘月色“光与影有着和谐的旋律”，归有光的书斋“项脊轩”在十五之夜，“_______，_______”亦是“光与影”的和谐共奏。

（2）在学校举办的“实践是检验真理的唯一标准”的主题交流会上，小李同学认为新时代的青年理应坚持实事求是的做事态度和严谨求实的学习态度，万不可像苏轼在《石钟山记》中所说的“_______，_______”一样。

（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“_______，_______。”

【答案】 ①. 明月半墙 ②. 桂影斑驳 ③. 事不目见耳闻 ④. 而臆断其有无 ⑤. 春色满园关不住 ⑥. 一枝红杏出墙来（一段好春藏不尽，粉墙斜露杏花梢）

二、语言文字应用（18分）

（一）语言文字应用Ⅰ（本题共3 小题，11分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

年关将至，《中国奇谭》悄然点起了一把火。人们不断表达喜爱之情，各类解读①（纷至沓来），有人认为“中式故事与中式美学”正归来，媒体赞美该片是“进化的国漫，不变的中国浪漫”。虽然《中国奇谭》的主角们是远离人间世态的“小妖怪们”，但片中现实寓言般的情节塑造与代入感较强的情感表达，让不少观众狠狠共情。“小妖怪们”在这个寒冷的冬天爆火，为一颗颗②（饱经风霜）的心灵燃起了一盏盏温暖的灯。

《中国奇谭》是由上海美术电影制片厂和B站联合出品的动画集。作为国产动画“领头羊”的上美影用以“不模仿别人，不重复自己”的精神创作的作品向世界展示了高水平的“民族的、艺术的”中国动画，世界著名动画导演宫崎骏多次提到对上美影的喜爱与崇拜。这次上美影与B站的③（），让《中国奇谭》实打实火出圈。

《中国奇谭》饱含着④（浓郁）的中国味，不时给人似曾相识的感觉。比如，《小妖怪的夏天》巧妙地将中国经典IP《西游记》里的情节作为故事背景，当齐天大圣扫清妖怪巢穴的那一刻，观众将会回忆起儿时遥远的英雄梦想。

18. 下列关于文中四个画横线处的表述，不正确的一项是（ ）

A. ①处“纷至沓来”，形容连续不断地到来。此处指对于《中国奇谭》的解读不断涌现，替换为“熙来攘往”，也使用恰当。

B. ②处“饱经风霜”，指经历过很多艰难困苦。此处用来形容人们的现实生活感受，若替换为“饱经忧患”，则语意过重。

C. ③处根据下文“火出圈”的结果，可推知，此处是形容上美影和B站的合作关系，填入“珠联璧合”，符合上下文语意。

D. ④处“浓郁”，指色彩、情感、氛围等浓重。此处是指《中国奇谭》的中国特色明显，替换为“淳厚”，则与语境不符。

19. 请以“作为国产动画‘领头羊’的上美影……”为开头，把文中画波浪线的句子改成整句。可以少量增删词语，但不得改变原意。

作为国产动画“领头羊”的上美影，____________，____________，____________。

20. 关键词搜索，指用户在使用搜索引擎时，输入能够最大程度概括所要查找内容的几个词语的一种方法。关键词是用户获取信息的简化词汇。如何使用“关键词搜索”方法在搜索引擎中查找本语段？请根据材料内容列出四个关键词。

【答案】18. A 19. ①. 坚持了“不模仿别人，不重复自己”的创作精神； ②. 展示了高水平的“民族的、艺术的”中国动画； ③. 受到了世界著名动画导演宫崎骏的喜爱与崇拜

20. 《中国奇谭》、出圈（爆火）、上美影、国产动画（中国动画、中国味）

【解析】

【18题详解】

本题考查学生正确使用成语、词语的能力。

A.熙来攘往：形容人来人往，非常热闹拥挤。对象是人，此处指对于《中国奇谭》的解读不断涌现，对象是“对于《中国奇谭》的解读”，因此不能替换。

B.正确。饱经忧患：指经历足够多的困苦患难。

C.正确。珠联璧合：比喻杰出的人才或美好的事物聚集在一起的美好样子。

D.正确。淳厚：指淳朴敦厚。

故选A。

【19题详解】

本题考查学生变换句式的能力。

散句变为整句，第一步：定基准句，分析语句特点，确定某一句为基准句。第二步：仿基准句，把其他句子调整成与基准句结构相同或相似的句子，整体形成对偶或排比修辞格。第三步：顺调后句，调整理顺句子,检查有无语意变化。

句子的主语是“上美影”，因此需要将后面的句子改为动宾结构，首先将“以‘不模仿别人，不重复自己’的精神创作”变为动宾结构的句子：坚持了“不模仿别人，不重复自己”的创作精神；

然后以其为基准句，将“向世界展示了高水平的‘民族的、艺术的’中国动画”改为“展示了高水平的“民族的、艺术的”中国动画”；

再以“上美影”为主语，将“世界著名动画导演宫崎骏多次提到对上美影的喜爱与崇拜”变为“受到了世界著名动画导演宫崎骏的喜爱与崇拜”，防止句子主客颠倒。

最后调整语序即可。

【20题详解】

本题考查学生压缩概括语段信息的能力。

首先概括第一段内容：《中国奇谭》在这个寒冷的冬天爆火。对象是《中国奇谭》，主要内容是《中国奇谭》爆火。由此概括出：《中国奇谭》、爆火。

第二段具体介绍，指出《中国奇谭》是由上美影制作的，点明制作主体，由此概括出“上美影”。当然，该段还强调了中国动画的成就，因此概括出“国产动画”“中国动画”也可以；此外“让《中国奇谭》实打实火出了圈”，概括出“出圈”也可以，不过该词与上段的“爆火”意思一致，二者选一即可。

第三段侧重介绍《中国奇谭》的特点：饱含着浓郁的中国味，由此概括出“中国味”。

（二）语言文字应用Ⅱ（本题共2小题，7分）

阅读下面的文字，完成小题。

我曾在一篇小说里描写过火车的灯光：“①车窗蜜黄色的灯光连续地映在果园东边的树篱子上，一方块，一方块，川流不息地追赶着”；在另一篇小说里描写过夜里的马：“正在安静地、严肃地咀嚼着草料”，自以为写得很贴切。“追赶”“严肃”都不是新鲜字眼，（ ）。

一个作家要养成一种习惯，时时观察生活，并把自己的印象用清晰的、明确的语言表达出来。写下来也可以。不写下来，就记住（真正用自己的眼睛观察到的印象是不易忘记的）。记忆里保存了这种经用语言固定性的印象多了，写作时就会从笔端流出，不觉吃力。

语言的独创，不是去杜撰一些“谁也不懂的形容词之类”。好的语言都是平平常常的，人人能懂，并且也可能说得出来的语言———只是他没有说出来。人人心中所有，笔下所无。

“红杏枝头春意闹”“②满宫明月梨花白”都是这样。“闹”字、“白”字，有什么稀奇呢？然而，未经人道。

写小说不比写散文诗，语言不必那样精致。但是好的小说里总要有一点散文诗。

21. 下列填入文中括号处的句子，衔接最恰当的一项是（ ）

A. 但是我自己在生活中捕捉到的印象表达出来了

B. 但是它表达了我自己在生活中捕捉到的印象

C. 而是它表达了我自己在生活中捕捉到的印象

D. 而是我自己在生活中捕捉到的印象表达出来了

22. 请任选文中一处画线句，结合文本相关观点为其写一则短评，不超过60个字。

①车窗蜜黄色的灯光连续地映在果园东边的树篱子上，一方块，一方块，川流不息地追赶着。

②满宫明月梨花白。

【答案】21. B 22. 示例一：

①句：此句用平实语言描绘火车灯光，生动展现动态画面，体现作者对生活细致观察及语言表达能力。

示例二：

②句：此句以平常字眼描绘宫中月夜梨花，意境清幽，体现语言独创，未经人道。

【解析】

【21题详解】

本题考查学生语言表达之语句复位的能力。

前文“‘追赶’‘严肃’都不是新鲜字眼”，前半句先说不是新鲜字眼，语意上要形成转折，强调虽然普通，但有独特价值，“不是……而是……”是并列或取舍关系，排除CD。

前半句主语是“追赶”“严肃”这些词语，括号内句子主语应保持一致，A项主语变成“我”，主语不一致，排除A。

故选B。

【22题详解】

本题考查学生谈观点、写评论的能力。

首先要明确文本的相关观点，即作家应养成观察生活并用清晰明确语言表达印象的习惯，好的语言不用生造词语，用平常字眼，写出人心中有、笔下无的新意。

然后，选择一处画线句进行分析。①句用平常的“追赶”写灯光，细致捕捉生活动态，语言平实却新颖，体现好语言来自真切观察。②句用平常的“白”字写梨花与月色，语言普通却意境独创，做到人人心中所有、笔下所无。

三、写作（60分）

23. 阅读下面的材料，根据要求写作。

面对试卷，我们害怕写出错误的答案；面对人生，我们害怕作出错误的选择。然而在软件设计领域有一个词叫“容错率”，它指的是系统在面对错误、异常或故障时继续正常运行的能力。

以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的感悟和思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不能泄露个人信息；不少于800字。

【答案】例文：

在试错中抵达生命的圆融

试卷上的标准答案有且仅有一个，但人生这场没有预设的远行，从来不存在绝对的“错误选择”。软件设计中的“容错率”概念，恰为我们提供了观照生命的新维度——真正的智慧，不在于规避错误，而在于在错误中保持系统的持续运转，最终在试错中抵达更辽阔的境地。

容错不是纵容轻率的借口，而是接纳成长的气度。达芬奇绘制《蒙娜丽莎》时，曾在画布上反复涂改二十余次，那些被覆盖的线条并非无用的失误，而是通向最终微笑的阶梯。每一次错误都是对认知边界的拓展，若没有哥白尼日心说对地心说的颠覆，天文学的星空或许永远笼罩在神学的阴影下。生命的成长同理，少年时的青涩选择、青年时的路径偏差，看似偏离了预设轨道，实则在为未来的厚积薄发积蓄势能。

容错的深层意义，在于保持系统的弹性与活力。自然界的生态系统之所以能抵御突如其来的灾害，正因其具备强大的容错机制——一场森林大火后，灰烬中总会萌发新的幼苗；一条河流改道后，两岸终将孕育出新的绿洲。人类文明的演进更是如此，敦煌莫高窟的壁画历经千年风沙侵蚀，画师们在修补中融入不同时代的审美，使古老艺术始终保持鲜活的生命力。反观赵括纸上谈兵苛求完美战术，最终在长平之战中一败涂地；某些现代企业因惧怕失败而拒绝创新，终将在技术迭代中被时代淘汰。缺乏容错空间的系统，如同失去缓冲带的桥梁，一次微小的震动便可能导致整体崩塌。

构建个人的“容错系统”，需要建立在清醒认知基础上的自我校准能力。爱因斯坦在提出相对论之前，曾在狭义相对论的推导中出现三次重大失误，但他始终保持对物理规律的敏锐直觉，在错误中不断修正方向。这种能力如导航系统的实时定位功能——允许行驶中的短暂偏离，却始终锁定最终目的地。

站在历史的长河边回望，那些被铭记的灵魂，无一不是在容错中成就非凡。爱迪生试验灯丝材料时经历千次失败，却坦言“我只是找到了一千种不能成功的方法”；居里夫人在提取镭元素的过程中，面对无数次实验数据的偏差，始终保持研究系统的稳定运转。他们的故事印证了一个真理：生命的圆满从来不是一条直线，而是由无数次曲线转折构成的圆融。

就像古老的瓷器，完美无瑕者固然珍贵，那些带着冰裂纹的汝窑珍品，却因历经窑火的考验而更显厚重。生命的价值，正在于以容错的智慧接纳不完美，在持续的自我修正中，让每一步前行都成为靠近真实的见证。

【解析】

【详解】本题考查学生写作的能力。

审题：

这是一道引语式材料作文题。

材料将试卷答题、人生选择中的“怕错心理”与软件设计领域的“容错率”概念并置，核心在于引导思考如何对待错误与失败。审题时需深入剖析“容错率”的双重内涵：一方面，它是系统面对错误时的耐受能力，体现了对异常情况的包容与修复机制；另一方面，它启示人们在人生中也应具备类似的心理弹性与应对智慧。材料的思辨性在于打破“害怕错误”的固有认知，指出错误并非完全负面，如同软件系统需预设容错机制，人生也需要建立“容错思维”，将错误视为成长的契机而非不可逾越的障碍。当代社会高度追求“正确性”，应试教育下的标准答案、职场竞争中的零失误要求等，都加剧了人们对错误的恐惧，而“容错率”的概念恰能打破这种焦虑，引导思考如何在不确定性中保持韧性。审题需把握“错误”与“成长”的辩证关系，结合现实中“容错率”在教育、创业、社会治理等领域的体现，如允许科研试错、鼓励创新容错等，体现对个人成长与社会发展的双重思考，避免仅停留在“不怕错”的表层，深入探讨如何构建个人与社会的“容错机制”。

写作时开篇可以用“电脑系统因预设容错率而稳定运行，人生亦需构建‘心理容错率’以从容前行”的类比，引出“容错率”对人生的启示。主体部分可以先分析“害怕错误”的普遍性及其根源，如应试教育的标准答案思维、社会对“成功”的单一评价标准，结合高中生面对考试失误的焦虑案例，说明过度恐惧错误对人的束缚；再论述“容错率”的价值，以爱迪生、屠呦呦为例，阐述错误是探索过程的必然，“容错”能让人在失败中积累经验、调整方向；接着探讨如何构建个人的“容错机制”，从认知层面接纳错误的合理性，从行动层面建立复盘反思的习惯，如航天工程中“故障树分析”方法对人生的借鉴意义，强调“容错”不是纵容错误，而是以理性态度应对失误。结尾可以升华至时代青年的成长哲学，强调在竞争激烈的当下，应培养“容错心态”，既要有追求正确的严谨，也要有面对错误的豁达，让“容错率”成为人生路上的缓冲器与加速器，在试错与修正中驶向更广阔的天地。

立意：

1.构建人生“容错率”，在接纳错误中实现成长跃迁。

2.理性看待错误，让“容错率”成为应对人生不确定性的铠甲。

3.从“怕错”到“容错”，转变思维方能在试错中开拓新可能。