数智赋能高校美育创新
□ 梁庆东
在数智语境下，文化的生产和传播方式发生了重大变革，数字技术的普及使文化传播的路径更加多元化，但与此同时也带来了文化符号解构和价值重构的风险。在这一进程中扮演着独特而关键角色的美育则作为文化传播的重要载体，不仅是审美能力的生成场域，更是文化意义建构与价值内化的重要路径。2020年，中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，要“开发一批美育课程优质数字教育资源”。这一政策的出台，作为对传统美育模式的反思，标志着数字时代美育创新的战略性转向。因此，如何在数智时代构建文化再生产的新模式，实现美育的创新性转型，成为当代美学教育领域的核心问题。
数字技术赋能的美育内容创新
美育领域的跨学科整合本质是打破传统学科边界、重构知识与技能关联、融通多元教育路径，通过一种复合式、多元化的知识整合与实践创新过程，形成以美育价值为核心、多学科协同互动的创新型教育生态系统。长期以来，高校在尝试跨学科融合时往往面临着严峻的结构性障碍，学科间的屏障阻断了美育与其他学科知识流动与创新对话的渠道，其困境源于固化的学科结构与行政分工。许多高校美育课程独立设立在艺术教研室、美术或音乐学院，与理工、信息、经济、医学等学科形成孤立的封闭系统，美育不仅很难将其核心价值理念渗透至工程、医学、管理等专业领域，丰富相关学科的人文维度，也难以有效吸纳其他学科的方法论、技术创新和问题意识，拓展自身边界，汲取创新养分，阻碍了学生发展解决复杂问题的综合能力和创意思维。因此，美育需要从顶层逻辑设计出发，建立多元的组织架构、开放的资源共享机制和多维度的评价体系，从而突破跨领域融合的体制困境，培养兼具专业深度与人文广度的复合型人才。
由于人工智能的飞速发展，对人类的认知、艺术创作以及教育模式带来了冲击，这也催生了美育的革命性转型，更重新诠释了教学过程与学习体验。因此，在美育过程中人机协同创作的美学价值与教育应用值得关注与重视，其重新阐释了创作者、创作过程以及创作产物的关系及教育意义，这种方式可以激发学生的求知欲、想象力与创造力，培养创造思维与数字化素养，拓宽艺术表达的边界，让学习者拓展其主体性，保障个性化表达及对艺术价值的认同及运用，从而提升美育目标的实现程度。智能化、互动化的美育模式是人工智能驱动美育变革的重要方向，诸如超星、智慧树等学习平台的AI技术目前可以实现实时反馈、智能评价和个性化指导的功能，也使美育教学更为灵活与高效，这种技术的变革为实现个性化学习带来了无限的可能。
多元主体协同的美育创新机制
数字时代文化治理需要与不断演进的技术生态与社会需求相协调，其目标在于实现文化保护与文化创新的和谐共生，为文化数字化转型制定科学的政策与战略引导，推动其健康有序发展。政府应当通过资金投入、资源配置、人才培养等多种方式形成合力，为美育创新提供系统性支持。一是可以通过设立“数字美育创新基金”政策，对高校美育数字化项目进行定性扶持。二是发挥统筹协调作用促进优质资源共享，缩小区域资源差距，保障美育发展的均衡性，真正关注系统性设计与公平性考量。加大对农村、边远地区的支持力度，实施数字美育资源覆盖工程确保优质资源向薄弱地区的保障，缩小区域间美育发展差距。三是政府完善师资培训体系，加强数字技术与美育教学融合贯通的专项培训，将数字化教学能力纳入评价指标，创新激励机制，鼓励教师开展美育创新活动。数字时代的美育发展需要政府多维度的协同优化，构建一个开放、共享、创新的发展环境。
美育教学模式与路径重塑
跨学科美育课程的开发与实施正成为教育改革的重要方向，其并非单纯的知识拼贴与课程组合，而是对教育理念、知识结构与培养模式的系统再造，并涉及认识论、方法论以及价值论的深层次变革。在保持专业深度的同时，建立起横向联系与对话机制尤为重要。为适应不同类型学生的需求，可以实施模块化与定制化的课程结构，核心模块确保基础知识与能力的培养，选修模块允许学生根据个人特质与专业背景进行个性化选择。确保跨学科课程体系的实施，需要建立灵活的柔性团队，打破院系的壁垒，教师既属于原学科部门，又参与跨学科项目，形成多种隶属关系，其中定期的团队研讨、共同备课、教学反思也是教学路径重塑的重要环节。
另外，将不同专业的工作室设计为开放共享的空间，建设跨专业实验室、创客空间等为跨界实践提供交流的场所。
数智时代的发展，美育教学经历着由“知识中心”向“学习者中心”的范式转变，旨在最大限度地激发学习者的内在动力、个性潜能和创造力。数字技术为个性化教学提供了无限可能，基于数据分析与智能算法的系统，能够捕捉学生的认知特征、知识掌握、学习风格与兴趣偏好，进而实现教学内容与方法的精准匹配，为每位学习者指定满足需求的学习路径。例如，通过数字平台学生可以自主选择艺术作品、学习材料和创作工具，根据自己的节奏进行学习。也可以通过项目式学习和问题导向的教学方法，利用真实的体验情景，引导探究并及时反馈，增强学生的参与感与成就感，成为意义的主动构建者。这种教学手法强调学习者的主动参与及情感投入，注重直接经验对于认知发展的重要性。
（作者系江苏理工学院艺术教育中心副教授、硕士研究生导师）