以多元协同破解时代新人培养的现实矛盾
□江苏大学 肖建国
新时代人才培养面临家校社协同不足、个体需求与环境支撑失衡等多重矛盾。专著《培养社会主义建设者和接班人的长效机制研究》通过对全国5个城市2306名青少年的调研，全面呈现了这些矛盾的具体表现与深层成因。本文立足“矛盾化解—资源整合—生态优化”的逻辑，构建“主体协同—资源融通—评价适配”的多元协同育人体系，针对性回应培养过程中的突出问题，为人才培养提质增效提供新的路径。
一、主体协同
主体协同是破解育人合力不足的重要抓手，关键在于构建“权责明晰—联动顺畅—共建共享”的合作机制。主体协同需打破各自为政的壁垒，明确各方定位与责任：学校作为主阵地，承担统筹规划、资源整合与过程实施的核心职责；家庭发挥启蒙教育作用，注重品德养成与习惯培养，搭建家校沟通常态化平台；政府强化政策保障与资源统筹，引导社会力量有序参与；社会各界提供实践场景、师资资源与成长空间，形成“政府引导、学校主导、家庭尽责、社会参与”的全域育人格局。
在协同机制建设上，应建立“定期会商—资源共享—责任共担”的常态化机制。例如，组建家校社协同育人委员会，统筹制订培养方案；搭建数字化协同平台，实现教育信息互通、成长数据共享；开展协同育人项目，如“企业导师进校园”“社区实践共建”等，让不同主体的育人优势互补。针对调研中发现的农村地区资源薄弱、特殊群体关注不足等问题，通过政策倾斜、结对帮扶等方式，推动协同育人覆盖全域、惠及全体，缩小区域、群体间的培养差距。
二、资源融通
资源融通是提升培养实效的重要支撑，核心在于实现“分散布局” 向“系统整合”的转变。资源融通需立足“全要素、全学段、全区域”的整合思路，构建多元化、可及性的资源体系。在资源挖掘上，既要盘活红色教育基地、科研院所、企业车间等线下资源，打造“行走的课堂”；也要充分利用数字技术，建设优质数字教育资源库，开发线上实践平台、虚拟仿真课程等，突破时空限制。
在资源配置上，注重学段衔接与区域均衡。基础教育阶段侧重基础资源供给，夯实身心健康与品德基础；高等教育阶段强化创新资源、科研资源整合，助力专业成长与创新能力培育；社会教育阶段丰富实践资源、职业资源，支撑终身学习与发展。针对中西部地区与农村地区资源短板，通过“数字资源下乡”“城市资源结对帮扶”等方式，推动优质资源下沉。在资源运用上，建立“需求导向”的资源匹配机制，根据不同专业、不同发展需求的青年特点，精准推送个性化资源包，提高资源利用效率。
三、评价适配
评价适配是优化培养方向的关键杠杆，核心在于构建“科学全面—动态灵活—激励导向”的评价体系。上述专著指出，传统评价模式偏重知识考核与结果评价，难以全面反映青年的思想成长、实践能力与综合素质，且对创新精神、社会贡献等维度关注不足。因此，评价适配需突破“唯分数”“唯学历”的局限，建立“过程+结果”“定性+定量”“共性+个性”相结合的综合评价体系。
在评价内容上，涵盖价值认知、实践能力、身心健康、创新成果、社会贡献等多元维度，既关注思想政治素质、专业知识等核心指标，也重视团队协作、抗挫折能力等发展性指标。在评价方式上，综合运用问卷调查、实践成果展示、同伴评价、导师反馈等多种方式，引入数字化评价工具，实现成长数据的动态追踪与分析。在评价结果运用上，突出激励导向，将评价结果与评优评先、发展支持等挂钩，同时建立反馈改进机制，根据评价结果及时调整培养策略。特别要注重评价的个性化与包容性，尊重不同发展路径与成长节奏，为青年提供多元发展空间。
结 语
主体协同、资源融通、评价适配三者有机联动，构成了多元协同育人的完整体系。主体协同为资源融通提供组织保障，资源融通为评价适配提供内容支撑，评价适配为主体协同与资源融通提供方向指引。这一体系既解决了书稿中揭示的培养矛盾，又吸取了我国人才培养的历史经验，更契合新时代教育强国建设的战略要求。
培养时代新人是一项长期而艰巨的系统工程，需要在守正创新中持续推进。多元协同育人体系的落地，既需要各级政府加强顶层设计与政策支持，也需要学校、家庭、社会各界主动担当、密切配合。唯有如此，才能破解当前人才培养中的突出矛盾，推动青年坚定理想信念、练就过硬本领、实现全面发展，为中华民族伟大复兴注入源源不断的青春力量。
基金项目：2025年国家社科基金高校思想政治理论课研究专项《人工智能驱动高校思政课范式转型的技术逻辑与实践路径研究》（编号：25VSZ082）