教师的使命，是教好“别人家的孩子”，那么，自己的孩子，会教得怎么样？这是个有意思的话题。这个看似属于私人领域的困惑，实则映照出教师职业角色与生命角色最深刻的冲突。

理论上讲，教师只是一个职业，具体的教师，千差万别，岂可一概而论？但是，我们仍然可以经验性地观察到一些现象，比如说，教师子女的学业发展，往往呈现出两极分化趋势。如果去清华北大统计一下学生父母职业，教师占的比例，肯定相对高。有人对清华大学本科生的家庭进行画像，发现大多数出身城市，父母是公务员和教师。作家廖恒曾提到，他采访过100个左右的清华北大学子，其中近半数出身教师家庭。有意思的是，专门研究学生心理的北大徐凯文教授称，据不完全统计，有自杀倾向的学生，其父母职业位列前三的分别是教师、医护人员、公务员。其中医护人员和公务员，比例均为7%，而教师职业的比例是29%，可谓“遥遥领先”。

为什么会这样？

以我的观察，教师通常都会对自己的孩子有比较高的期待与要求；同时，教师也比其他人更了解如何辅导孩子。而且，教师也更容易获得优势资源，为孩子提供支持，比如择校、择班、筛选优秀同行进行针对性辅导等。也就是说，当教师以家长身份出现，很自然就会带来专业优势。然而，这柄由专业铸就的双刃剑，锋利的另一面，往往在不经意间划伤最亲近的人。

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那为什么教师子女出问题的概率，也会非常高呢？

不排除有一种情况，有些教师工作太忙，顾不上孩子，导致放任。但这种情况并不十分普遍，毕竟养育孩子，时间不是关键因素，家长的观念才是。真正的原因可能是什么？我认为，跟让孩子变优秀的原因一样，仍然是高期待和严要求。

对孩子来讲，父母的角色与教师的角色不一样。教师要求要严，要对学生进行必要的训练；但是，父母的首要职责，不是训练孩子，而是为孩子提供安全感。孩子在学校里学习失利，回到家后，应该首先被接纳，再得到积极的协助。如果孩子在学校里面对的是严厉的教师，结果回到家，还得面对严厉的老师……当教师面对自己的孩子的时候，不能切换角色，仍然是一张教师脸，孩子就会无处可去，无路可逃，孩子仿佛置身于一个永不落幕的课堂，唯一的观众和评委，竟是自己的父母，出现问题的概率自然就高。

而且，孩子是千差万别的，有些天赋高，有些天赋普通；有些偏重学术，有些热爱运动；有些抗挫力强，有些则是高度敏感型……哪怕在统一的高期待和高要求下，不同孩子，也可能出现不同的结果。

更进一步思考：教师在子女教育上的成功与失败，都与这个职业对教师的塑造息息相关。这种塑造，如果用一个词来形容，就是工具化，或者用轨道与旷野的比喻，是被轨道化的。“万般皆下品，唯有读书高”的理念，以及对考试系统的高度认同（哪怕内心深处认为应试教育有许多问题），都会让教师在子女教育上目标明确，路径清晰，而缺乏必要的弹性。有一本书叫《园丁与木匠》，可以借用这个书名，教师名曰园丁，但在教育中更多的是木匠思维。这是教育领域长期见分不见人、片面追求分数的结果。用木匠思维去对待生命，成功的概率和成为废品的概率，可能会差不多。

教师虽然是“人类灵魂的工程师”，但是和许多其他行业的从业者比起来，视野是相当狭窄的。“人类灵魂的工程师”这一隐喻本身，就蕴含着深刻的“工具化”与“设计”思维。更现实的是，囿于校园围墙与考核指标，许多教师的视野被迫收缩，对真实、复杂、多元的社会缺乏体认，这种职业性狭隘会不可避免地渗入家庭教育。学校的围墙、围墙内的教材，基本就是生活的全部。教师很难观察，更不用说体验形形色色的职业。这在教育中本来就已经制造了无数的问题，在教师的家庭教育中，也会自然而然地产生回响。

有时候反过来想一想：成功了又怎么样？生命也好，教育也罢，若缺乏足够的丰富与辽阔，又有何意义？因为刚才讨论成功或失败，本质上仍然是在旧教育的框架下讨论。这个框架在本质上仍然是功利主义的、成功学的。

对这个框架的反思，也源于自身的生命体验，以及与许多成功者的交流。许多成功者，并不幸福，开宝马的“牛马”，仍然是“牛马”。在成功学的道路上，有高级的“牛马”，有低级的“牛马”，也有想做“牛马”而不得的彻底失败者。当人被工具化，就成了外部标准驱动下的不自由的人。一生要靠勤奋去维持成功，那么，幸福到底在哪里？意味着什么？我也是教师，有时候，也会劝自己的孩子，该“躺平”时不妨“躺平”。如果工作忙到没有多少私人生活，这真的是原本期待的人生吗？

也就是说，作为教师，我们不但要反思，为什么有的孩子会失败，同样也要反思：我们所追求的成功，就是最好的教育吗？

有人会说，当然了，你想要美好的生活，就要努力，“今天工作不努力，明天努力找工作”。我觉得，可能还需要有另一种思路，来超越（而不是简单地否定）这种思路。否则，就会陷入“欲练神功，挥刀自宫”的荒谬。

另外的道路在哪里？

或许，教育的目的，并不是追求成功，成功只是副产品。教育真正的目的，是追求自我，追求“我是谁”的答案，帮助每一个孩子成为最好的自己。另一条道路始于一个观念的转换：教育不是雕刻塑像，而是灌溉种子。其目的不是生产符合规格的“产品”，而是守护一个个独特的“生机”。我们需要帮助孩子解答“我是谁”，但更重要的是，陪伴他们在广阔的世界中，勇敢地、自由地试答“我可以成为谁”。成功的副产品或许会随之而来，但生命的主题，始终是成长与绽放。这与追求必要的学业成就并不矛盾，而是一种必要的协调。毕竟，学业成就，是一生成就的重要基础。

当我们给予孩子充分的安全感，尊重他们的自主性，成为他们的引导者、支持者、合作者，或许，生命就没有简单的成功与失败，而是以无止息的成长作为主线。当一个人做自己热爱的事情，或未来从事自己热爱的工作时，他就不再只是一个工具，而是一个“自我实现着的自由人”。

所以，对自己家孩子的教育来讲，我们的职业，既是一种资源或福利，也是一种危险或限制。我们需要有必要的反思，需要有不断的破局，只有这样，才能真正地理解什么是好的教育，才能从木匠思维中跳出来，将木匠思维与园丁思维融为一体，更好地领悟教育的真谛。也只有如此，孩子对我们来讲，才是一份珍贵的赠予，我们才能更好地理解教育，并且通过养育本身，我们也能够更好地“幼吾幼以及人之幼”。毕竟，唯有真正看见并珍爱自己孩子的独特灵魂，我们才能重新学会看见教室里每一个不同的孩子。