【昨天上了《“诺曼底号”遇难记》第一课时。今天小张说想听第二课时，虽然今天不是开放日，但对于好学的青年教师，我是非常欢迎的。小张做了记录，还写下感受，非常有价值。我回应了。】

2026年5月20日星期三

24.“诺曼底号”遇难记

一、初读课文

1.默读课文

2.标注自然段号，核对

二、课题解析：

1.提问：诺曼底号指的是什么？

2.齐读课题

3.提问：“遇难”是什么意思？（船沉没）

三、生字词学习：关联情节，理解运用

分组学习词语

第一组：烟雾弥漫、山脉

释义：

提问：烟雾弥漫和诺曼底号遇难有什么关系？

关联情节：暗示诺曼底号夜航，夜间雾大，为撞船埋下伏笔。（板书：夜航）

第二组：幽灵、葬身鱼腹

释义：幽灵指诡异的影子；葬身鱼腹指在水中淹死。

书写指导：“葬” “腹”

提问：第二组词语和故事的哪个部分有关系？能不能改成两个字的小标题？（板书：遇险）

第三组：汹涌湍急、维持秩序、酣睡、机械师、岗位、主宰、调遣

释义：调遣=调动、调派；主宰=主持、决定一切。

重点提问：船上的主宰者是谁？（哈尔威船长）

提问：用两个字归纳这组词语对应的内容，主要在讲什么？

第四组：铸造、履行

提问：铸造是什么意思？（用铁铸造而成，文中指哈尔威船长像铁铸的一般坚定。）

提问：用两个字归纳这个部分的小标题，除了遇难，还可以怎么说？对于哈尔威船长个人来讲，应该是什么？（板书：牺牲）

四、理清结构

小说结构讲解：小说分开端、发展、高潮、结局四部分。

学生找段、教师明确：

开端（夜航）：第1-5 自然段

发展（遇险）：第6-9自然段

高潮（营救）：第10-40 自然段

结局（牺牲）：第41-45 自然段

五、对比阅读

1. 品读诺曼底号（第2自然段）

• 提问：直接描写诺曼底号的是哪个自然段？指名朗读，齐读。

• 提问：一艘很新的船应该是怎样？

• 交流：引人注目、华丽、牢固、设备先进、精致。

2. 品读玛丽号（第6自然段）

• 提问：描写玛丽号的是第几自然段？齐读第6自然段。

• 讲解：解释敖德萨。

• 提问：为什么把玛丽号说成是幽灵？暗示我们什么？

•交流：幽灵暗示时隐时现、带来灾难。

•提问：为什么又把它说成一座山峰？暗示我们什么？

• 交流：山峰暗示船体型巨大，诺曼底号在劫难逃。

3. 对比总结

• 提问：把第2自然段和第6自然段对比，同样是写船，你有什么发现？

• 交流：诺曼底号描写美好、新、漂亮；玛丽号描写阴森、巨大，形成鲜明对比，暗示结局。六、课堂小结

2026年5月21日星期四

24“诺曼底号”遇难记（第二课时）

一、回顾双船对比，了解铺垫

1.朗读回顾第2自然段

师生回顾：为什么要从多个方面体现“诺曼底号”的新、好、漂亮？

——与后文的沉没形成对比，生出惋惜之情。

2.朗读回顾第6自然段

师生回顾：体现“玛丽号”的“阴森”，速度快，负载大，有雾。

——为后续的相撞做好铺垫。

二、聚焦船长和其他人的对比，初步感受人物品质

1.寻找另一处对比——11、12自然段。

（1）朗读11、12自然段。

（2）了解这两个自然段是乘客的惊慌和船长的镇定作对比。

2.朗读11自然段体现惊慌。

问：海水和火炉的描写有无必要？（突出紧急和危险）

3.关注船长语言，梳理内容

（1）朗读12自然段船长的语言

（2）给船长的说话内容分层，第一是“发出提醒”，生找相关句子。——全体安静，注意听命令！

（3）学生自行梳理其余内容，师指导得出，逃生工具——救援顺序——营救目标

4.再读11、12自然段体现对比。

三、借助连续对话，体会人物特点

1.师带读15-30自然段，营造朗读时的紧张氛围。

2.生思考：为何无提示语？——情况紧急、人物明确（只有船长和其他人）

3.借助对话归纳船长特点——忠于职守、镇定自若

4.再读15-30自然段，深入体会人物特点。

5.结合第11、12自然段，思考在什么情况下出现这样一段对话？

混乱（放下救生艇后）

再次体会船长的特点。

四、借助描写，深入了解人物品质。

1.朗读34、42自然段。

2.哪些词写出神态——巍然屹立、纹丝不动、犹如铁铸。

3.师读13自然段，结合34自然段感受体现了船长什么品质？——舍己为人

4.小结：在“营救”这个部分里，作者是用对比描写、对话描写、神态描写来表现船长的品质特点的。这三个部分也正好就是“营救”的三个阶段。

五、通过提问，检验对人物品质的理解

1.为何让见习水手先走？

——因为他也是个孩子。

——见习水手经验不足。

2.船长水性一定不错，为什么不愿意离开？

——离开陆地很远，体力不支。

——救生船已经满了，没有机会。

师：不论多危险，如果他去尝试着逃生，说不定还是有机会的，他为什么不愿意试试。

——他作为船长忠于职守

——他把这艘船看得和自己的生命一样重要。

【小张的感想】

朱老师的这两节课合在一起一个小时。怎样在一个小时里上掉这样一篇长文？取舍是关键。这个单元的目标是从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。朱老师提取了对比、对话、神态三个方面，按照文章的叙述顺序，推进课堂教学。

令我很惊讶的是，朱老师第一课时在花了三分之二时间借助生字词梳理好文章内容之后，剩下的时间全部在讲“诺曼底号”和“玛丽号”之间的对比。而第二课时也花了大力气回顾了对比，并找到了11-12自然段，哈尔威船长和其他人之间的对比，梳理清楚内容的同时，学生自己归纳出船长的镇定自若。

时间那么有限，为何花那么多时间讲解非高潮部分？朱老师在铺垫什么呢？

从这堂课的呈现来看，前面的“慢下来”的确是大幅度地激发了学生的思考和对人物的理解。正是因为说清楚了环境和船的特点，它们的相撞显地理所应当；因为说清楚了情况的紧急和人员的混乱，才显地船长的镇定指挥是多么难能可贵。这才有了后半段学生们的茅塞顿开，环节连贯，精彩回答不断。不论是对话还是对人物的描写所体现的品质，学生都能够答到点上。尤其是最后一问：船长水性一定不错，为什么不愿意离开？这个问题非常难，需要学生由内而外地去从船长的角度理解船长。没想到朱老师稍一点拨，学生马上说出了他的忠于职守以及他把船看得与他的生命一样重要的崇高职业信仰。

其实这堂课和我心目中的《“诺曼底号”遇难记》相差甚大，甚至听课时有些失落——第二课时都过去一半了，怎么还没有讲到精彩的对话和沉船的部分。因为在我心中一直有一个伟岸的身影，在朦胧的月光中随着船缓缓沉落，这样的悲壮使我动容。之前我上这一课时，是借助反复的朗读，语速的快慢，体现出这样的变化从而体会船长的品质。但自己很感动，学生的反应却不如人意。所以我非常希望看到朱老师是怎么上的。因此这节课虽没有安排课堂公开，我还是特地向朱老师申请“开小灶”。结果听完才发现，我最爱的部分，朱老师却一笔带过了。我不禁问自己，为什么？

现在听完了课，我恍然大悟。我总是“为情所困”，如果文字理解都还不到位，谈何情感呢？如果表达方式都没有学到，谈何让他们在习作中去表达自己的情感呢？

另外在我自己的课堂上，我总会陷入“提问”的怪圈，好像“以学生为中心”的方式，就是提问，学生回答了，我就尊重学生了。导致很多时候上课的进度很慢，问下去没反应，反而让他们不自信。

朱老师的课我特地关注了几个“直接出示答案”的环节，比如“文中有一处对比”，“再找一处对比”，“这是船长对其他人的‘提醒’”，“这部分写的是船长的‘神态’”。会发现朱老师往往在“扶”的环节，直接出示答案，给学生一个明确的范例，后续学生就可以根据范例自己说下去了。

另外在长文中找某些类似的自然段时也可以直接给答案。如34和42自然段，都是描写船长的，但是要学生去找，他们很难短时间里找到。不如老师直接告知。这样一来，达成的目标相同，却节省了很多时间。

总的来说，不论是上课内容的取舍，还是问题的取舍，都需要反复思量。但万变不离其宗，我们都是为了高效的课堂，为了达成学习目标，为了学生的长远发展。

【我的回应】

之所以没有细讲对话部分，是因为学生理解它们很容易，从学生当时踊跃的发言就可以证明。我之所以细讲对比，细节船长语言的层次，是因为不讲，学生就不知道。因为前面的“细讲”，所以学生后面就自主理解了。归根结蒂就是要教在学生不会的地方。