深圳福田荔园外国语小学：表现性评价让成长“看得见”
“我是一名传统节日推荐人，和伙伴一起做花灯、讲述节日故事。展示之后，同学们给我贴星星，AI也给了点评。”深圳市福田区荔园外国语小学二年级学生刘梓潼分享。在课堂上，教师不进行打分排名，学生动手创造、上台展示都会受到认可。
学生学习方式变革的背后，是荔园外国语小学开展持续10年的评价体系改革探索，建立“三立育人”理念下小学生表现性评价体系。
“传统评价方式大多为纸笔测试，但反映出来的都是有选择性的结果，并不能检测孩子在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。”荔园外国语小学校长吴舒莹表示，起初，团队从低年级无纸笔测评开始探索，将期末考试调整为游戏化活动。但教师们在实践中发现，如果只是把“认字组词”包装成“摘苹果”游戏，本质上仍然没有跳出标准答案的框架。
从“游戏化测评”再进一步探索，团队发现，真正要改变的是评价的眼光，评价要体现学生怎么想、怎么做、怎么形成判断的全过程。由此，“立学、立行、立德”的“三立育人”理念逐渐清晰。“立学”，让学生的思维路径可见；“立行”是在真实情境中，让学生的行动目标感、策略规划能力与成果导向意识自然外显；“立德”则是在对话与反思中，让学生逐渐形成稳定的价值立场、同理心与审慎的判断力。
“三立育人”理念如何在课堂落地？团队构建了“学科核心素养*学科实践活动*学段目标”三维交互框架，把抽象的核心素养转化为可观察、可记录、可对照的行为表现。
在语文科目中，学校围绕语言运用等核心素养，结合识字与写字、阅读与鉴赏等实践活动，再按照低、中、高不同学段设置进阶目标。“这样一来，老师们不再给出‘这个孩子语文素养不错’的模糊评价，而是有了具体的循证数据。”吴舒莹说。
指标体系解决了观测点问题，但素养需要被真实的任务“唤醒”，否则指标设置只是纸上谈兵。因此，荔园外国语小学创构“三立素养”任务群，设计多元的跨学科项目。学校还创设“SANLI嵌入式评价模型”，通过S（真实情境）、A（问题导向）、N（任务驱动）、L（成果展示）、I（总结升华）五环节，将评价内嵌于每一个教学环节。
荔园外国语小学（天骄）英语教师代姜姗就将此方法应用在自己的课堂中。代姜姗带着学生完成英语“手工翻翻书”。面对不太熟悉小组合作和英语展示的学生，她把评价标准做成文字表格、录音讲解和示范视频，又提供句型支架。出乎她意料的是，孩子们不仅完成作品，还主动加入肢体语言和更多英语表达。“好的评价体系不是筛选学生的尺子，而是托举学生的梯子。”代姜姗说。
为了把课堂的精彩瞬间沉淀为学生成长的完整轨迹，学校开发了“成长画像—过程量规—智能分析”递进式表现性评价工具包。每学期初，成长画像帮助教师了解学生的优势和发展空间；课堂中，过程量规引导学生自评、互评，也帮助教师即时记录；智能分析平台则对学生表现进行汇总分析，让成长轨迹更加清晰。“这种评价更看重我们尝试、合作、创作的成长过程，我们的实践成果都会被认可，我再也不害怕上台分享了！”二年级学生冉芮蕊说。
如今，“三立育人”理念下小学生表现性评价体系有了更加广阔的应用场景。表现性评价体系已覆盖2.8万名学生，成果在广西、广东等地36个单位推广应用，惠及全国中小学教师约12万人次。（中国教育报-中国教育新闻网通讯员 谢钰然 蒋颖妍 记者 刘盾）
作者：谢钰然 蒋颖妍 刘盾