阅读是一场没有终点的旅行
来源：滚动播报
（来源：邯郸晚报）
□马如海
拿到这本书时，我正在为如何引导孩子爱上阅读而发愁。作为退休教师，我见过很多孩子“会读书”却“不爱读书”，他们可以流利地朗读课文，能正确回答阅读理解题，但是离开了课堂之后，书就变成了最熟悉的陌生人。
翻开聂震宁《读书的四季：致阅读指导老师的24封信》的目录，“阅读力决定学习力”“重在激发读书兴趣”“行走阅读”……每一个关键词都精准回应了我当下心中的困惑。
该书最大的特点就是它的读者对象不是学生，而是处于学生和书籍中间的人，即阅读指导教师。
全书共分四个部分，条理清楚：由阅读的价值定位（阅读之基）谈起，接着讲具体的办法（阅读之径），然后谈到活动的设计（阅读之趣），最后落脚到生态共建（悦读致远）。二十四封信各有侧重、主题独立，组合在一起就构成了一个完整的阅读教育系统。聂震宁并没有把所有的答案都塞进一封信里，而是像一个耐心的向导一样，用一封信解决一个问题，用一封信回答一种疑问。
读到第十九封信时，书中一句话让我驻足深思：“忙时读屏，闲时读书。”在数字时代里，我们总是非此即彼地争论着纸质书好还是电子书好，好像选择屏幕就是对纸张的背叛。聂先生并没有表态，而是提出一个非常实际的建议：碎片化的时间用屏幕来获取信息，整块的时间用书本来进行深度学习。这不只是一种方法，也是与时代和解的一种智慧，媒介更迭的当下，教会孩子因地制宜选择阅读方式，远比一味排斥新媒体阅读更为可取。
第十七封信“行走阅读”也使我眼前一亮。书中列举多个优质案例：山东淄博某中学“五梦齐鲁”主题研学、江苏苏州某小学全学科联动、四川成都某小学低学段绘本行走的阅读。三组案例把阅读与行走、体验、转化相结合，让书籍不再是封闭的文字载体，而是孩子探索世界的钥匙。这让我想起外孙读完《昆虫记》，跑到外面去找蚂蚁的那个下午，书中的文字因为亲眼所见而变得生动起来，田间地头的蚂蚁也因书中的知识而不平凡了。这就是行走式阅读，这也属于读书的一种。
第十五封信“阅读：要主题，也要自由”直接回应了校园阅读中一个常见的困惑：主题阅读会不会限制孩子的自主性？聂先生的答案很务实：两者不是对立关系，而是互补关系，让自由阅读中冒出的兴趣火花，点燃下一场主题阅读的火焰。
而全书最触动我的，是第一封信里的核心判断：“阅读力决定学习力。”这不是一句漂亮的口号。仔细想想，一个没有阅读习惯的孩子，再好的课程设计、再优秀的老师，都像往漏水的桶里倒水。阅读力不是语文成绩，而是一种主动获取知识、理解世界、建构意义的能力——它决定了一个人离开学校后能否继续学习。聂震宁把这句话放在全书开篇，等于定下了基调：我们不是在教孩子“读这本书”，而是在教他们成为终身读者。
《读书的四季》不是一本速成的“阅读指导手册”，不会告诉读者周一做什么、周二做什么。它就像一位老人在午后给你泡茶聊天，把自己几十年来所见所思用一封信一封信的方式寄给你，并不着急。如果你正在为孩子不爱读书而发愁，打开这本书，在其中一封信中就可以找到自己想要的答案。
请记住这句：阅读力决定学习力。而培养阅读力从来不是让孩子“读完一本书”，而是让孩子们愿意拿起下一本。