利川：“双自主”管理模式 把成长主动权还给学生
云上恩施报道（利川通联记者 宁琼 席锈元 通讯员 胡书杭）在利川清外九年一贯制校区初中部，一场关于“放手”与“成长”的教育探索已持续了近两年。这所学校将管理的权力交给学生，把课堂的时间还给学生，其推行的“自主教育”管理模式，正通过“授之以渔”的生动实践，重新定义初中生的成长路径。
走进这里的课堂，学生们各司其职、有序运转，小组讨论声此起彼伏，作业收发、课堂纪律、活动组织几乎都由学生自主完成，教师则从容地穿行于各组之间答疑点拨。
以班主任吴波所带班级为例，自主管理已从理念落地为一套成熟的运行机制。而在利川清外初中部，吴波只是一个缩影，张凯、雷雨、李键、王艳丹、贺余玲等一批老师同样在各自的班级深耕这一模式。吴波认为，中学生自主管理“不仅能缓解自身独立需求与外部约束之间的矛盾，更是培养未来核心素养的关键”。在他的班级里，学生通过小组协作分担班级事务，在规则共商、任务共担中逐步养成自律习惯，将“要我做”悄然转化为“我要做”。这套机制覆盖了日常规训、学习互助、行为监督等多个维度，让学生真正成为班级的主人。
这一转变带来的效果，最先从学生身上显现出来。吴波班上的学生谭靳宜回忆，自从班级落实自主学习后，她的理科思维和自主学习能力都有了明显提升，“同学们变得更加自觉自主了，我们班的学习氛围更加浓厚”。
这种变化并非个例，家长袁远林深有感触：“我的孩子原来家庭作业完成比较拖拉，需要家长监督，自从吴老师班上开展自主管理之后，孩子慢慢变了，完成作业的效率和时间观念好了很多，开始自己做内部整理，现在根本不要监督了。”从需要外界督促到内在驱动，自主管理正在重塑学生的学习习惯，也在潜移默化中培养着他们的责任意识。
对于科任老师而言，这种模式同样带来了教学方式的优化。科任老师靳菊香坦言：“自主课堂管理模式有助于减轻科任老师的常规管理负担，我们可以把更多精力放在知识讲授、重难点讲解、学情答疑上，减少琐碎事务消耗。”更重要的是，当学生真正参与到课堂管理中来，规则认同感显著增强，“课堂互动更主动，听课、发言、小组合作积极性明显提升”，而“自主管理倒逼学生增强专注力与自律性，无效课堂时间大幅减少”，教学效率随之水涨船高。
自主管理的顺利推行，离不开背后“自主学习”课堂体系的支撑。学生在探究中建构知识，在合作中碰撞思维，在展示中锻炼表达。吴波认为，自主管理的意义在于“从被动服从转为自我驱动，培养自我管理、解决问题和团队协作等书本外的关键能力”。提前培养学生的自律与担当，不仅是为了当下的学业，也有助于他们在未来大学和职场中更好地适应外部环境。
从吴波老师班级的实践来看，初中阶段开展自主管理，可以在日常规训中逐步培养学生的自我管理能力，让学生在初中阶段逐步养成自觉习惯，形成自主发展能力，为下一阶段的学习和生活做好准备。
