心理韧性理论视角下师范生职业认同感培育思考
当前，层层叠叠的各类压力持续冲击师范生心里原本拥有的从教信念，不少学生在遇到重重阻碍之后，心里会慢慢生出对自我能力的怀疑，还早早出现了类似职业倦怠的低落情绪，甚至会冒出彻底放弃从事教育行业的想法。
心理韧性是人在遇到逆境、压力或各类挫折时，可以自主调节自身情绪、快速找回平稳心态、持续适应身边环境的内在心理力量，能够缓冲负面事件带来的心理冲击，把心理韧性相关的培育工作落实到位，帮助师范生搭建起能够扛住压力的内心支撑，稳稳守住长久从教的初心，筑牢对教师这份职业的认可。
一、心理韧性与师范生职业认同的内在关联
心理韧性不是每个人生来就能拥有的强大特质，而是人处在各类困境当中，可以完成自我情绪修复、自我成长的综合心理能力，其包含情绪自主调节、重新梳理看待事情的认知、主动寻找身边的支持资源等核心内容。教师的心理韧性与教师职业倦怠感、职业承诺以及应对职业压力等方面存在显著相关。职业认同感指的是师范生能够接纳教师这个身份，认可教育行业本身拥有的独特价值，发自内心认同背负的育人使命。二者之间有着很深的双向影响关系。一方面，内心韧性水平更高的师范生，能够客观看待教师工作中遇到的现实难题，能够坚守内心想要教书育人的信念和初心；另一方面，韧性偏弱的学生很容易被短期出现的负面体验打乱心态，生出想要逃离教师行业的想法。
从发展心理学相关规律能够看到，大三阶段是师范生定型自身职业观念的关键阶段，学生已经把基础的教育学相关知识学习完整，能够全面参与到实地实习的实操环节，理想化的教师形象和现实教学场景产生十分强烈的碰撞。在这个时间段做好心理韧性的培育工作，能够及时修正学生内心出现的认知偏差，推动学生形成稳定正向的职业看法，让对教师职业的认可从浅层的向往慢慢转变为扎根内心的坚定信念。此举既能帮助师范生从容应对实习等各类现实冲击，降低职业流失风险，更为培育一支心态稳定、信念坚定的新时代青年教师队伍筑牢根基。
二、现阶段师范生心理韧性培育的薄弱环节
当前师范生心理韧性培育工作仍存在体系不完善、关怀不到位、价值引导缺失等诸多问题，多重短板共同制约着学生职业认同感的发展。其一，当下多数师范院校搭建的人才培养体系会出现明显的偏重专业技能、忽略心理成长的失衡问题，针对心理韧性的培育工作一直都处在不受重视的边缘位置。其二，教育实习的指导教师大多会把精力放在备课打磨、现场授课这类业务内容的指导上面，没能留意到学生在实习受挫之后积压下来的负面情绪，学生情绪很难找到合适的渠道完整释放。其三，社会对教师的职责要求超载和社会对教师群体的误解使其在舆论场域中处于弱势被动地位，持续弱化师范生心里能够感受到的职业价值。故而学生很容易把行业存在的短板无限放大，忽略教育工作本身能够带来的成就感与精神滋养，原本建立起来的职业认同也会跟着动摇。
三、依托心理韧性理论强化师范生职业认同的对策
针对师范生心理韧性培育过程中暴露的各类问题，可以从高校、实习场景、学生三个角度入手，有针对性地完善培育方式，稳固学生的职业认同感。
第一，校内层面，可以完善心理培育的相关体系。开设专门的心理调适与案例研讨课程，搭建起能够互相陪伴开导的同辈心理互助小组，定期邀请一线优秀授课教师进校分享亲身经历过的真实从教故事，扭转学生对于教师职业的片面认知。
第二，实习层面，可以实行“双导师负责制”。校内指导教师与校外带教教师双向联动，设置正向的实习任务，定期安排一对一谈心交流，主动观察捕捉学生的消极状态，及时且科学地干预学生的消极认知，做到教学问题、心理问题的同步跟进。
第三，自我提升层面，师范生自身也需主动做出调整，把合理情绪疗法、正念冥想、价值清单梳理等相关方法熟练运用到日常思考当中。定期复盘实习过程中的问题，重新看待教师这份职业，辩证接纳行业存在的优势与不足，主动自发地承接额外的教育实践工作，在师生互动中挖掘教书育人的正向价值。
综上，学校、实习导师、学生三方合力搭建完整的心理支持体系，依靠心理韧性培育有效缓冲各类负面冲击，持续加固师范生心里存有的从教认同感，让每一个学生都拥有能够直面未来职业困境的底气。
结 语
作为支撑未来基础教育发展的后备力量，牢固的职业认同感与过硬的心理韧性，是师范生从业路上不可或缺的两大核心素养。师范院校需要跳出只看重教学技能培养的固有思维，把心理韧性相关培育内容融入师范教育的全部流程，帮学生搭建稳定且坚韧的内心支撑，只有依靠心理韧性作为内在支撑，才能培育出愿意长久扎根基础教育，不惧行业各类压力的新一代青年教师，把教师队伍建设需要的人才根基稳稳筑牢。