科学教育，向深处去——第二届中小学科学教育大会观察
近年来，中小学科学教育全面推进，科学教育体系日趋完善。从项目式学习到跨学科主题学习，从学校主阵地到社会大课堂，各方探索已初显成效。
新时代科学教育如何回归育人本位，真正唤醒学生的科学兴趣？如何打破课堂与现实的壁垒，让科学学习对接真实情境和问题？如何把握AI赋能科学教育的尺度？日前在浙江金华召开的第二届中小学科学教育大会上，与会嘉宾就上述问题进行了深入探讨。
活动现场。图片来源：金华教育
Science
更加注重科学精神培养
科学教育不只是知识的传授，更关乎科学精神的涵养、科学思维的训练和科学价值观的塑造。
中国科学院院士、浙江大学教授杨文采认为，要培养中学生的科学精神，让学生都能明白科学是怎么回事、科学家在干什么、怎么干才叫科学。中小学科学教育核心是帮学生搭建“认知纲领库”，摒弃机械模仿式教学，深耕理性、客观、精准、系统、质疑五大科学准则，通过分层教学、读书研学、社会实践，培育学生求真精神与系统思维，筑牢创新思维根基。
深化科学教育与人文教育协同，让学生在人文浸润中涵养科学精神同样重要。
复旦大学物理系谢希德讲座教授金晓峰认为，若要让科学成为大众的文化基因，明确科学是历史的产物，而不是逻辑的必然，科学是人文主义的重要组成部分。
“语文课堂同样可以融入科学教育。不少诺贝尔奖得主正是在中学阶段通过科学阅读，确立了投身科学研究的理想。”北京教育科学研究院基础教育科学研究所高中教育研究室主任占德杰认为，提升全体教师的科学素养与专业能力至关重要，科学高中建设需要持续培育全体教师的科学观念与科学精神。
安徽省淮北市濉溪路小学学生在科技节体验火焰掌科学实验。万善朝 摄
Science
更注重真实问题和实践情境
立足真实情境、解决真实问题，是新时代科学教育提质增效的关键抓手，也是推动学生学以致用、主动探究的核心路径。
“真实性学习把科学概念、实践任务和现实情境连接起来。”在中国教育学会常务理事、北京师范大学科学教育研究院院长郑永和看来，真实问题能够提升学生的意义感、持续探究意愿。真实性学习的核心要义是，学生不是只记住现成知识，而是在真实问题中使用知识，形成证据，改进方案，科学由此从“要我学”转向“我要解决问题”。
中国常驻联合国教科文组织原大使衔代表、华东师范大学兼职教授杨进认为，要坚持以学生为中心，注重分科教学与跨学科教学之间的有机融合，注重面向真实世界的科技工程能力的培养，采用项目教学、问题探究、任务驱动等方式，引导学生综合运用多学科知识和技能解决问题。要鼓励学生在教师的带领下，在有伦理的、好用的AI工具的支持下解决实际问题，成长为真正符合时代需要的人才。
立足真实场景的科学实践教学，已在基层学校落地见效。
会议现场，东莞松山湖未来学校教务处主任李永洪分享，2025年秋天，东莞市微绿科创有限公司向东莞松山湖未来学校科创班的学生发布了一道来自生产一线的真实考题：如何让“光净网风扇”更好地适配日常使用场景？学生们用4个月时间，让9份充满少年智慧的设计方案走出校园，部分创意被企业采纳并申请专利。“学生有自己真正想解决的问题时，学习就有很强的自驱力。”李永洪说。
山东省济南市市中区润泽学校小学部科创学院的成员们在导师带领下，来到山东未来云谷科技体验厅进行科学研学活动。济南市教育局供图
Science
更关注AI赋能科学教育实效
当前，AI进校园已经不是选择题，而是必答题。如何让AI真正赋能科学教育，让学习真正发生，成为与会嘉宾关注的问题。
中国科学院院士、中国青少年科技教育工作者协会理事长武向平指出，AI对提升科学教育质量主要有三方面重要作用：助力教师综合素养提升，为科学探究活动提供启发，以及整合优质资源打造高质量科学教育课程。他强调，尽管AI能够推动科技发展、为教学科研提供极大便利，但认知自然本质最终依靠的是人的大脑。
“AI让任务完成得更容易，但教育必须重新看见学习是否真正发生。”郑永和认为，AI在科学教育方面应当完成以下转向：在学习机制方面，从AI工具使用转向学习是否发生。在思维支架方面，从答案生成转向持续追问；在过程证据方面，从结果评价转向形成路径；在AI素养方面，从数字素养到关注责任意识。
在具体落地路径上，浙江师范大学资深教授赵强福认为，核心在于“如何正确使用”。中小学科学教育不能局限于课堂单向学习，应依托AI可视化、虚拟仿真、互动对话等形式，让抽象的科学知识可探究、可呈现、可感悟。“当下让AI直接作答的应用方式并不适合中小学生，科学教育应当引入苏格拉底式对话模式，不直接给出标准答案，而是通过层层追问、循序渐进引导，带动学生自主思考、自主探究，最终自主推导解决问题的方法。”赵强福说。
文章来源：《中国教育报》2026年08月04日 第02版 版名：新闻·要闻（记者 郑翅）