学术探讨|用好红色文化资源打造沉浸式思政课堂
（来源：黑龙江日报）
转自：黑龙江日报
□罗龙
红色文化资源育人价值的深度挖掘与教学转化，是思想政治教育领域重点关注的命题之一。沉浸式教学形态依托场景建构与具身体验强化价值认同的内在逻辑，为红色文化资源的育人效能释放提供了新的可能。面向思政课改革创新的现实要求，需系统整合红色文化资源要素，探索兼具历史深度与时代温度的沉浸式思政课堂建设路径。
构建分层分类的红色文化沉浸式资源体系。其一，在资源挖掘基础上，依据思政教育的认知规律与沉浸式教学的实施逻辑，将红色文化资源按功能指向进行课程划分，包括以历史脉络梳理、人物事迹还原与重要事件解析为核心的认知型资源；以场景复原脚本、角色扮演设定与互动叙事框架为核心的体验型资源；以红色调研、志愿服务与文创开发为核心的实践型资源。三类资源在育人链条中形成逐层递进的内在关联，为沉浸式思政课堂各环节的教学实施提供了精准适配的素材支撑。其二，打破现有红色文化资源分散化、碎片化的分布状态，以形成层级清晰、功能互补的资源供给格局。其中国家级红色文化数字化平台所提供的权威史料与标准化数字资产，能够为课堂教学提供史实层面的底层支撑，避免地方资源开发过程中可能出现的史实偏差与叙事偏差。区域层面，红色资源的挖掘需立足本土革命历史脉络，对散落在城乡空间的革命旧址、口述史料、民间记忆等非标准化资源进行系统性整理与课程化加工，形成具有地域辨识度的育人素材。在高校层面，紧扣思政课程的具体教学目标，将不同层级的红色文化资源素材转化为可直接应用于课堂的教学内容，实现资源供给与教学需求的精准对接。
打造多维立体的沉浸式教学场域。善用各类沉浸式视效技术打破思政课堂的物理边界与时空限制，为学习者创造能够深度代入的历史情境。例如，使用虚拟现实与增强现实技术搭建红色历史场景，将长征途中的艰险路段、重大战役的战地布局、重要会议的召开场所等原本仅存于文字与影像资料中的历史空间进行立体复现，学生能够在支持自由位移与多视角观察的虚拟空间中感知历史事件发生的现实环境与客观约束。利用全息投影与数字人技术打造“跨时空对话”场景，在对大量历史文献、影像资料与口述记录进行交叉印证的基础上，还原特定历史节点下红色历史人物的语言风格、思想状态与行为逻辑，使学生能够在近乎真实的对话场景中感知历史人物的精神世界。基于“大思政”建设格局，将思政课“搬入”红色文化场馆以构建沉浸式课堂，运用场馆内留存的实物遗存、空间叙事逻辑与原生场景氛围，替代传统课堂中以文本讲授为主的知识传递方式，将抽象理论命题嵌入可感知的历史现场。还可通过对照文物细节梳理历史演进逻辑，结合场景区域开展情境化历史推演，借助手持互动终端补充展陈背后的个体叙事与时代背景，支撑学生在自主行进与线索追索中完成对红色文化的逐层认知。
构建“体验—反思—践行”闭环教学模式。为破解沉浸式教学中常见的重体验轻内化、重形式轻内涵的问题，应构建从感性体验到理性认知再到行为自觉的完整育人链条。在沉浸式体验的基础上，设置价值内化的反思升华环节，通过小组交流的形式推动不同视角下的思想碰撞，让学生通过观点分享完成对个人体验的梳理与深化。教师在该阶段不能直接给出标准化的结论，而是应依托思政课程的理论框架对学生在体验过程中形成的感性认知进行理论层面的提炼与升华，如在VR还原湘江战役的沉浸体验收尾阶段，锚定学生亲历炮火封锁、目睹牺牲场景后产生情绪波动的关键节点，围绕抉择与牺牲的内在逻辑设置层级化追问链条，引导学生结合唯物史观中人民主体地位的相关论述，拆解历史进程中个体选择与时代大势的深层关联。设置文化践行环节，即将红色文化深度融入思政实践体系，利用属地红色场馆、城乡社区服务站点、乡村振兴实践基地等线下实体阵地，设置红色宣讲、史料整理、便民帮扶等常态化实践岗位，引导学生以志愿者、基层调研员、志愿讲解员的身份参与具体事务，推动文化践行从单次打卡式活动转向长期化、项目化的行为养成路径。
沉浸式思政课堂的建设，对于重构红色文化的当代表达、强化思想政治教育的感染力与实效性具有不可替代的现实意义。未来，应持续推动红色文化与沉浸式教学的融合，实现红色基因在代际传承中的深度浸润与长效落地。
（作者单位：甘肃林业职业技术大学）