李峰娟：温柔笃行守童真
（来源：邯郸晚报）
本报记者张琪 文/影
“有些心里话我不敢跟家长说、也不敢跟同学说，但我敢画出来，李老师总能看懂我的不开心。”在荀子实验小学的心理育人课堂上，一位学生的真诚告白，道出了李峰娟温柔育人的日常。
拥有19年一线班主任经验，同时是国家三级心理咨询师的李峰娟，始终秉持“护心为先，育人为本”的教育理念，以专业心理知识为支撑，用陪伴、倾听与共情守护每一颗稚嫩童心。作为丛台区心理学科实验基地，荀子实验小学深耕心理健康教育，搭建完善的三级心理干预机制、打造特色生命成长课程，以专业化、精细化的育人体系，为学生身心健康、向阳成长保驾护航。
壹
护心育人，
在反思中重塑教育温度
谈及深耕心理育人的初心，李峰娟坦言，一切始于一场自我教育的深刻反思。曾经的她也习惯用命令、管控的方式教育孩子，总是追求规矩与成绩，却全然忽略了孩子的情绪需求。儿子一句“我不希望有一个当老师的妈妈”，彻底敲醒了她。
“那时候我能教给学生知识，却接不住自己孩子的情绪。孩子暴躁哭闹、肆意发泄，我只觉得是叛逆不听话，却不懂背后的心理诉求。”2020年，为破解亲子沟通困境，李峰娟主动开启系统学习，先后考取心理咨询师、家庭教育师资质，深耕正面管教与青少年心理辅导知识。在这个历程中，她深刻领悟到：教育的核心是关系，没有良性的情感联结，所有说教都毫无意义。
从教多年，李峰娟见过太多“成绩优异却心理脆弱”的孩子，也有很多学生调皮叛逆的表象背后，隐藏着情绪积压、内心自卑的隐性问题。“以前我们只看学生犯错的结果，简单批评说教，却从不深挖问题根源。真正的教育，是先育健全的人，再育有才学的人。”李峰娟摒弃了高压管控、一刀切的教育模式，以接纳代替否定，以陪伴化解迷茫，确立“先护心、后教书”的育人准则。
贰
以画为媒，
用专业读懂童心密码
小学生心智稚嫩，不善言语表达内心情绪，孤独、焦虑、自卑等心理问题往往隐藏在表象之下。针对小学学段学生的心理特点，李峰娟创新将房树人绘画测评融入常态化育人工作，以画笔为桥，解锁孩子的心灵密码，实现精准育心、因材施教。
学校每学期会进行两次绘画测评，线条柔弱细碎、画面留白过多，是缺乏安全感的信号；笔触杂乱反复、画面压抑昏暗，是情绪焦虑的体现；画面饱满明亮、人物舒展灵动，代表孩子心态阳光、内心富足。凭借专业的解读能力，她精准捕捉每个孩子的心理状态，跳出表面行为，读懂孩子未说出口的心事。
“很多低年级孩子受了委屈只会哭，高年级孩子有了心事不敢说，绘画给了他们安全的情绪出口，也给了我们精准育人的抓手。”李峰娟介绍。为细化育人工作，她接班必先开展家庭情况问卷调查，从子女排行、居住环境、陪伴模式等维度分类建档，结合学生性格与心理状态合理分组排位，适配不同孩子的成长需求。同时，她依托绘画测评结果建立动态心理成长台账，搭建分层辅导机制，全员每月常态化谈心，重点学生每周一对一疏导。
细致专业的守护，让不少内向自卑的孩子悄然蜕变。一名曾经极度怯懦的学生，在李峰娟持续的正向鼓励与情绪疏导下，慢慢打开心扉，课堂上敢于发言、主动参与班级活动。该学生家长感慨道：“以前孩子沉默寡言、格外自卑，我一直找不到原因，多亏李老师细心观察、耐心引导，孩子变得阳光开朗，敢于表达自己了。”
叁
立足校本，
构建全域暖心育人生态
个人的育人微光，离不开学校优质的育人沃土。荀子实验小学深耕心理健康教育多年，开设入学适应、规则养成、自我认知等系列课程，帮助低年级学生快速完成身份转变、适应校园生活。学校更是汇聚了近二十名深耕心理学习的教师，全天候开放心理咨询室，配备宣泄器材、舒缓设备等暖心设施。三级心理守护机制，从班主任到科任教师，再到专项团队的危机介入，层层衔接、细致护航每一位孩子的心理健康。
作为学校心理教育骨干，李峰娟将个人育心经验与校本体系深度融合，以研促教、以思赋能。她坚持撰写育人成长日志，累计完成数百份教育反思，在复盘总结中优化育人方法，破解各类学生心理难题。面对犯错的学生，她始终恪守“和善而坚定”的原则，不当众训斥、不贴负面标签、不翻旧账否定孩子，用共情与引导代替批评，让孩子在包容与尊重中正视问题、学会担当、收获成长。
温暖包容的班级氛围，让学生愈发阳光善良、懂得共情。学生纷纷表示：“李老师从来不会严厉批评我们，不管有什么委屈、烦恼，都可以找她倾诉，她就像我们的知心姐姐，特别温暖安心。”
三尺讲台润童心，李峰娟以温柔为壤、以专业为翼，把细微的育人小事做精、做实、做暖。未来，她将继续依托名师工作室与学校心理育人平台，持续深耕心理德育融合教育，以微光聚暖流，陪伴每一位孩童向阳生长、逐光前行。