教学目标：

1.自主识记本课生字新词，并运用各种方法理解“天下奇观、横贯、天崩地裂、人声鼎沸”等词语的意思。

2.了解课文的写作顺序，加深对课文内容的理解，背诵3、4自然段。

3.边读边想象画面，感受作者层层递进的心情，激发对祖国大好河山的热爱。

课前准备：

我提前问了一下，发现班上只有一个孩子去看过钱塘江大潮，还说自己印象不深了。

第一天中午，利用吃饭前的时间，在网上找了两个关于钱塘江大潮的视频放给孩子们看，一个是介绍了各种壮观的潮水及其名字，一个是课文朗读并配了对应画面。孩子们都被视频里的壮观场景震撼了，看得格外认真。

接着，我给孩子们分享了我去年去看钱塘江大潮的经历，当时我们没有在盐官镇的这个观潮景点看潮，而是跟着当地的“追潮人”辗转几个地方，在同一天里看了3次大潮。

（第一处观潮点，潮水一浪接一浪，名字繁多）

（第二处观潮点，现场震撼，配上音乐令人久久回味）

（第三处观潮点，有学生在以潮水为背景背诵《观潮》）

虽然视频只是手机拍摄，但依然能感受到现场的激动震撼。去吃饭的路上，孩子们边走边回味陈老师的观潮视频。

教学过程：

第一课时

一、出示古诗，引出课题。

二、初读课文，整体感知。

1.教师范读。

老师读得认真，学生听得专注。朗读的时候我不时会抬头看看，这时总能遇上好几双瞪得大大的眼睛，正目不转睛地盯着陈老师看呢。课堂非常安静，学生像是进入到观潮的现场了，当然了这是我的想象。

2.思考：文章是按照什么顺序来写的？

举手的孩子不少。

按照时间变化的顺序，可以分为三个部分：潮来前、潮来时、潮去后。

3.解释“观潮”和“天下奇观”中两个“观”意思的区别。

王书意结合词语“观看”，理解了“观潮”的“观”就是“看”的意思。邢嘉峻说“天下奇观”的“观”是一种现象，一种景观。

再问“天下奇观”的意思，新来的孩子何梓刘回答的很正确。

三、学习词语，练习书写。

（一）字词认读、理解。

屹立、昂首、人声鼎沸、

顿时、霎时、浩浩荡荡、

余波、震动、山崩地裂

1.带着拼音，多请了几个孩子站起来读，再全班齐读。强调不要拖音。

2.理解词语“屹立”。

请学生先找到词语在文中所在的句子“镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。”有学生说屹立指站，蔡茜玟说坚定地站着。请学生查字典，“屹立”的意思：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形容坚定不可动摇。如此再回到原句，就明白了镇海古塔、中山亭、观潮台像山峰一样高耸而稳固地站立在江边。

3.理解“昂首”，学生做动作理解。

4.理解“人声鼎沸”，学生先查字典知道了“鼎”是古代烹煮东西的器物，圆形，三足两耳，也有方形四足的。有孩子马上想起来在寺庙里见过。“沸”指“沸腾”，学生都见过水开了沸腾的样子。再来理解“人声鼎沸”就不难了：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。

5.“顿时、霎时”，张梦文说都形容时间很快。

6.“山崩地裂”结合字面基本能正确理解。

（二）指导书写。

学着朱老师，我重点指导了“鼎、贯”两个字的书写，重点讲解笔顺，黑板上范写，学生书空。

四、观看视频

再次播放了一个潮水相关的视频，让学生直观感受钱塘江大潮的壮观。下课铃响，没有请学生说感受。

第二课时

一、复习导入

1.学生齐读课文。

全班齐读课文。一来检查昨晚作业读课文的效果，二来让学生注意力回归课堂。读了几句发现有个别孩子完全沉浸在自己的节奏里，叫停，强调齐读不仅仅是张嘴读，还要用眼睛看书、用耳朵听别人的声音、用心思考并调整自己的节奏和大部队同步。

2.复习“天下奇观”的意思。

昨天课上做了笔记。发现大部分孩子记得认真，所以回答得顺畅，少数孩子笔记敷衍需要提醒。

二、梳理结构。

（一）品读第2自然段。

（1）出示课文，体会作者的心情。

学生答“期待”，并找到对应句子“大家昂首东望，等着，盼着。”

（2）现场人很多，你从哪里看出来的？生答“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。人山人海这个词看出来人很多。”

（3）再结合本段前面的景观描写，分析作者是通过什么角度进行观察描写的。有学生精准答出了“视觉”，理解表扬，板书。

（二）品读第3自然段。

（1）指名学生读第一句，试着背诵。

（2）指名学生读最后一句，试着背诵。感受首尾两句景观的变化和作者的心情。

（3）出示第3自然段，思考作者从哪些角度进行观察描写的？

杨冰冰找的很准确，她说“隆隆的响声、闷雷滚动”是听觉，“江面风平浪静，看不出有什么变化”是视觉，“响声越来越大、人群又沸腾起来”是听觉，“水天相接的地方出现了一条白线”是视觉。

她不仅回答得正确，而且是按照句子顺序来分析，让我们发现了作者是听觉、视觉、听觉、视觉交错使用的，这是我在备课时没有发现的。

（4）体会到作者当时什么样的心情？

学生答好奇、兴奋、激动。

（5）借助提示背诵第3自然段。

（三）品读第4自然段。

（1）出示第4自然段，思考：作者从哪几个角度进行观察描写的？

学到这里，学生好像都疲劳了，没有了先前的斗志，我提示他们可以参照老师的板书，发现规律，逐句分析。就这样也只有三两个人举手。

我不甘心啊，于是让学生先齐读课文，指导读出气势来。全班齐读的气势能稍微带动一部分孩子回到课堂。接着带着学生一句一句地看。每一句请学生站起来读，再请学生说。

第一句葛仲亦读完了说“视觉”，回答正确，鼓励他积极举手。

第二句学生也答出是视觉。

第三句有些长了，我们先一起看前一个分句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，王书意说视觉，自然是没有问题的。我再问她“真的是千万匹白色战马”吗？马儿在钱塘江里奔驰？学生马上恍然大悟，说这是作者的想象。由一个事物，想到另一个现实中存在的事物，叫做联想。这里是作者的联想。再看后一个分句“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”学生齐声说是听觉。

（2）体会到作者当时什么样的心情？

朱雅歆说害怕，看来她把自己带入到了潮水到达高潮的现场了，联系昨天观看的视频，白色战马、因沙土翻滚形成的黑色战马们齐头并进飞奔而来，几丈高的水墙恨不得把岸边的人卷走，确实让人害怕呀。

曹凇棋说“震撼”，曹亦菲说“惊讶”，是的呀，如果在现场，孩子们一定是“哇”声一片。

（四）品读第5自然段。

（1）分析作者的观察描写角度。

有了前面几段打样，这一段学生分析得很快。观察角度分别是视觉、听觉。

（3）体会作者心情。

邢嘉峻说“恋恋不舍”，这个词很精准，我推荐他们一个同义词“意犹未尽”，板书。

三、引导学生观察板书，发现作者的写作密码。

按照时间顺序，运用多感官角度进行观察描写，人物心情逐渐递增。

四、知识拓展

引导学生阅读课后“资料袋”，了解钱塘江大潮这一“天下奇观”形成的地理原因（如杭州湾特殊的喇叭地形、江底沙坎等影响）。

五、小练笔。

这一部分朱老师是安排学生在课上交流，但我在课上讲的时候，愿意说的孩子很少，乔安说得不够流畅，她自己都有些着急了。于是我就安排成了小练笔，让学生写一个200字左右的片段，明天再交流。

要求：

1.请你做一次小导游，在“潮来前、潮来时、潮去后”任选一部分，为远道而来的客人描绘一下吧！

2.介绍时可以运用文中的语言，也可以加入自己的感受或运用相关资料。

3.介绍时语言要符合导游这一身份。

教后思考：

1.照搬朱煜老师的教学设计，整篇课文上下来非常自然顺畅，两个课时时间也差不多。

2.借助黑板板书，和学生一起梳理文章结构，学生对作者的写作框架也一目了然。我也是跟着朱老师的备课指导思路，明晰了文章的行文思路。我觉得这对学生学写作文帮助很大。

3.课前的视频，成功激发了学生学习的兴趣。尤其是我跟学生分享自己去年的观潮视频，更加拉近了师生之间的距离，一个暑期未见的疏离感好像也瞬间没有了。

4.讲解词语的意思部分自己很满意。

5.由扶到放实施的不太理想。

本以为学完了2、3两段，到了第4自然段，学生能借助板书自己梳理出作者的观察角度，然而这个时候的课堂却卡壳了，学生看上去很疲劳。后来通过齐读试着拉回学生，再带着他们逐句逐句分析，才最终得出答案。好在最后一段分析的时候，学生得出答案很容易。课后我再次反思，也可能是在分析第3自然段的时候，杨冰冰一下子就回答出了完美答案，然后我就把这一部分过去了。其实应该在第3自然段的时候，由我带着学生逐句朗读和分析描写角度，这样把基础打牢，第4自然段也就会自然生发出来了。

6.考虑班级学生的实际情况，语言实践活动变成小练笔。