如何构建初中化学“生活化”教学体系
推动教学从传统封闭课堂转向开放生活情境是当下课程教学改革的共识。反观当下部分学校初中化学的教学实践，情境创设与知识探究过程脱节，生活中的化学实例多只是课堂导入的点缀；教学资源分散零碎，缺乏系统整合与更新；课堂教学模式创新不足，学生难以将理论联系生活实际，转化为实践能力。如何改变这一现状？笔者认为，应以情境为驱动、以系统资源为支撑、以完整闭环学习为实践路径，系统构建生活化的初中化学教学体系。
情境创设：构建“三位一体”的教学场域
教学生活化的核心是创设融合认知发展、知识建构与生活体验的教学情境，构筑激发认知冲突、实现知识整合和建立社会连接的三位一体的教学场域，让化学学习扎根在学生的经验世界。
巧设认知冲突，驱动概念重建。学生基于日常观察形成的朴素观念常成为科学理解的认知障碍。教师可设计实验激发认知冲突，如用烧杯罩住燃烧的蜡烛，引发“为何没浇水也能灭火”的疑问，促使学生反思燃烧条件，主动探究火焰熄灭的原因，建立科学的变化观。
开展项目学习，深化知识关联。项目式学习可促进化学知识整合。如以“制定家庭火灾应急方案”为任务，学生针对厨房油锅起火、电器短路起火、纸张起火等场景开展项目探究，依据不同起火原因选择正确灭火方式，用模拟实验验证效果，查阅资料了解灭火器原理，制作家庭应急预案图，标注适用方法与操作禁忌。此过程整合了燃烧条件、物质性质、安全常识等知识，在解决实际问题中实现知识结构化应用。
直面社会议题，涵育核心素养。将与生活密切相关的社会性议题引入课堂，可帮助学生在真实情境中理解科学与社会的关系。如引导学生讨论“森林火灾发生后是否应立即组织大规模人工降雨”，结合真实新闻案例，学生分析降雨虽可降温抑火，但受气象条件限制，无法根本消除可燃物堆积问题。学生提出“加强火源管控”“清理枯枝落叶”“建设防火隔离带”等防火建议，认识“防胜于救”的理念。
通过认知、知识、社会三个维度的情境创设，化学课堂成为连接现实生活的桥梁，学习目标从掌握静态知识向形成动态能力转变，教师的角色从知识传授者转向学习设计者与思维引导者。
资源建设：构建立体化资源支持系统
推进初中化学教学生活化转型，需系统搭建课程资源体系，通过“技术赋能、本土融合”两个维度提供动力。
数字技术赋能，深化探究过程。现代信息技术（各类传感器、数据采集分析软件和虚拟仿真平台）打破了传统实验的局限，让实验现象能看见、数据更准确。例如，在探究“影响化学反应速率的因素”时，传统方法仅靠观察气泡快慢进行定性判断，主观性强。引入氧气传感器与数据采集系统，可实时绘制氧气浓度变化曲线，学生比较不同条件下曲线的斜率，即可准确分析温度、浓度、催化剂等因素的影响。这种从定性到定量的转变，增强了实证意识，有助于培养数据分析与科学推理能力。
本土资源融合，扎根真实情境。最具亲和力的教学资源来自地方文化与生活环境。例如，在沿海地区可开发“海水制盐与水质分析”主题活动。学生实地观察传统晒盐工艺，在实验室中用蒸发结晶、离子检验等方法测定海水的主要成分。这让“溶液”“结晶”“离子检验”等抽象的化学概念变得生动具体，让知识学习融合文化传承、创新思考，激发内在学习动机。
教学模式：构建完整的学习闭环
生活化教学的落地依赖课堂教学模式变革。我们倡导以学生为主体、以生活实践为主线的“探究生成—模型建构—实践迁移”三段式学习闭环，推动化学课堂从知识传递转向素养培育。
探究生成：在真实问题中还原知识发现。教学源于生活真问题，引导学生经历完整的科学探究过程。例如，教授“二氧化碳的性质”时，不直接讲解而是设置挑战：“不用嘴吹，如何让瓶口的气球自动鼓起？”教师提供小苏打与白醋，学生动手实验后产生疑问：“是什么气体？有何性质？”教师顺势引导设计验证实验，使学生自主发现知识，获得探究方法、实证精神与解决问题的信心。
模型建构：实现从具体到抽象的思维跨越。获取感性经验后应引导学生上升至抽象思维层面。以“酸碱中和反应”为例，可开展渐进式建模：先通过实验观察盐酸与氢氧化钠溶液混合后酚酞褪色现象，获得宏观感知；模型是连接宏观现象与微观本质的关键工具，用H－、OH＋模型模拟反应过程，直观呈现微观本质；最后绘制示意图并书写化学方程式，建立宏观—微观—符号三重表征的联系，还可拓展至土壤酸碱性改良、胃酸过多治疗等真实情境，深化对中和反应实质的理解，促进学生模型认知与科学思维的发展。
实践迁移：完成知识向生活智慧的转化。学习的最终价值在于运用所学知识解释世界、改善生活。在教学闭环末端，应设计有真实意义和适度挑战性的迁移任务。例如，学完“燃烧与灭火”后，设计“家庭消防安全隐患排查与改进”的实践活动。学生需检查家中厨房、客厅等区域，制作《家庭防火指南》，为家人讲解不同的起火原因所对应的灭火方法。该任务将燃烧条件、灭火原理等知识转化为解决实际安全隐患的能力。当化学知识改善了生活，学生获得的成就感和学科价值认同感是纸笔测试无法替代的。
（作者系吉林省教育学院初中化学教研员）
《中国教育报》2026年09月07日 第07版
作者：刘姝姮