跟着朱煜老师教课文：四上第一单元《繁星》
封面：孩子躺在船舱面上仰望满天繁星
执教四年级上册第一单元《繁星》一课，我按着朱煜老师的教学设计走了一遍。一路教下来，有两个点让我特别喜欢——一个在“感受情感”环节，一个在“品读句子”环节。
一、感受情感：读出文本的多层情绪
朱老师的设计，是让学生先找出作者抒发对繁星情感的句子，再分段品读，去品味作者在不同时间、不同地点看到繁星后产生的不同情感。
更妙的是，他引导学生发现——这些情感是递进的。
1“我最爱看天上密密麻麻的星星。”非常喜爱从这一句里，读到的是最直白的喜欢。
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2“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。”开始熟悉此时的繁星，已经成了熟悉的老朋友，关系近了一层。
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“我仿佛听见它们在小声说话。”友情浓厚
“这时我忘记了一切。”陶醉其中
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4“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”亲情由友情再进一层，落到了亲情。
顺着这条线，教师引导学生品味出“互相信任、陶醉其中、信任依赖”的情感序列，明确作者情感逐渐加深的过程，最后收束一句：随着课文的描写，作者的情感在逐渐加深。
这个环节实在巧妙，而且它是全新的——旧版教材里并没有关于作者心理感受的描写，是新教材加上去的。课堂上这样一走，新教材的这一特点就被凸显出来了。更重要的是，情感的把握能让学生真正身临其境，把自己代入到作者的心境中去，与作者感同身受。
二、品读句子：研析语句的多层内涵
第二个让我喜欢的地方，是品读句子环节。朱老师紧扣“柔和”“静寂”“梦幻”三个形容词，提问学生：为什么海上的夜是静寂的、梦幻的、柔和的？
关键在于——朱老师特意把顺序调了。
1先问“静寂”——最简单，人人都能答。海上安静，所以海上的夜是静寂的。
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2再问“梦幻”——稍有难度，需要联系课文，从星星出发，去感受星空带给作者的梦幻与奇幻之感。
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3最后问“柔和”——最具挑战，学生会联系课文内容，想到船在海上摇晃，所以感觉柔和。
一个次序的调整，就把门槛降下来了。先让每个孩子都敢开口，再一步步往上走。
