“正楷”正本清源，“行楷”行稳致远
在批改作业时，我留意到部分学生阶段性地出现字迹潦草的状况。经询问，学生并非无视汉字书写规范，而是在繁重的作业压力下，为提高书写速度不得已为之，结果便是字迹难以辨认。
这一现象引发了我的思考：完成大量作业与保证书写质量，难道真的无法兼顾？随后，我又询问学生小学阶段接受汉字书写指导的情况，他们普遍表示，三年级以前，教师对写好“正楷”要求极为严格，但随着年级升高，教师对书写的关注度逐渐降低。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》对不同学段学生的书写有明确要求：第二学段学生“能用硬笔熟练地书写正楷字”；第三学段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”；到了第四学段，则是“在使用硬笔熟练书写正楷字的基础上，学会规范、通行的行楷字，提高书写速度”。由此可见，课标将训练学生书写“行楷”的能力安排在第四学段。
从学生的实际需求出发，除正楷外，行楷书写也应受到高度重视，并且提升学生书写行楷的能力可根据学生自身书写情况适当提前。虽然课标规定在第四学段训练行楷书写能力，但许多学生在学习过程中面临诸多问题。步入初中后，学习任务陡然加重，学生根本无暇顾及书写质量。很多学生仅能在时间充裕时写出工整、清晰的字迹，一旦时间紧张，便会写出不规范的“连笔字”，这种字与真正的行楷相差甚远，不仅错误百出，还难以给人带来良好的视觉感受。在考场上，学生常常陷入书写速度与书写规范的两难境地。长此以往，学生不仅无法掌握行楷书写规范，正楷的书写功底也会受到影响，书写水平严重倒退。不少小学生反映，教师不允许写“连笔字”，所以六年来都是一笔一画认真书写正楷。到了初中，书写突然要从正楷转为行楷，很难适应。其实，细心的教师会发现，写“连笔字”并非单纯的学习态度问题，很多时候反映了学生对书写速度的需求。教师此时抓住时机进行行楷书写指导，往往能事半功倍。而且，小学阶段学习时间相对宽裕，学生也有精力静下心来钻研书写技巧。
目前来看，小学阶段语文教师板书基本以正楷为主。由于行楷书写需要以扎实的正楷为基础，且学生个体差异较大，所以教师对于行楷的指导应根据学生具体情况开展。初中阶段语文教师板书多为行楷，若学生此前未接受过行楷书写的指导与训练，不了解书写规范，就容易盲目模仿，进而影响从正楷到行楷的顺利过渡。
所以，在合适的时机帮助学生实现从“正楷”到“行楷”的过渡至关重要。初中阶段不少学校会让学生购买行楷字帖进行描红和临摹。但提升学生书写水平的关键在于训练控笔能力，描红虽对控笔有一定帮助，但作用并不直接有效，且书写具有很强的个性化特征，并非所有字体都适合每个人模仿学习，一种字体很难满足所有人的需求。所以，学生应先熟悉行楷的运笔规律、基本笔画书写要求以及汉字构造特点，在此基础上选择合适的字帖对照练习，不断提高控笔能力，最终灵活运用书写规则，写出既令人满意又富有个性的字。
从实用角度而言，书写应追求便捷性，若能将便捷性与美观性有机结合，既能让书写者书写顺畅，又能让观者赏心悦目。而练好行楷，正是实现这一目标的关键。
练好行楷对学生益处多多：其一，能让学生在考试中更加从容，节省时间用于思考答题内容，尤其是语文、政治、历史、地理等学科，题量较大，提高书写速度才能应对自如。同时，漂亮的书写能给阅卷教师留下良好印象，为答卷增色。
其二，有助于学生更从容地完成生活和学习中的书写任务。上课时，能做到听课与记笔记两不误；课后完成作业书写又快又好；走上工作岗位后，处理大量文字材料也能得心应手。
其三，能够增强学生的学习能力和信心。书写工整、美观的学生，往往做事严谨细致、考虑周全、条理清晰，不易犯低级错误。书写训练有助于培养学生的观察力、注意力、思维能力等重要认知能力，促进良好学习习惯的养成，培养缜密思维，使学生行事更加条理化、周密细致，进而具备良好的学习素养与能力。写好行楷还能增强学生学习人文学科的信心，因为汉字蕴含着丰富的文化，书写水平能体现一个人的基本人文素养。
其四，书写行楷可以怡情悦性，让学生在繁重的课业压力下获得放松。在书写过程中，学生能沉浸在汉字之美中，获得愉悦体验，在一笔一画间感悟天圆地方的哲学思想，在一撇一捺间思考事物的辩证关系，在书写的抑扬顿挫间领悟人生的酸甜苦辣。
正楷是书写规范的源头，为书写奠定坚实基础；行楷助力学生在书写之路上稳步前行，走向更高水平。要让学生拥有规范的书写，需要多措并举，帮助他们顺利实现从正楷到行楷的书写过渡。
（作者单位系江苏省海安市紫石中学）
《中国教师报》2025年05月14日第9版
作者：申承钰