北京市2025年等级考物理卷试题评析来了！
北京市2025年高考（等级考）物理卷命题依据《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订）（下文简称《新课标》），综合考虑首都高中物理教学实际和高校人才选拔要求，坚持“稳中求进、守正创新”的命题理念，在巩固北京市二十年自主命题经验成果的基础上探索内涵式发展，发挥高考的人才选拔功能与教学导向作用，打造教考互动、协同育人的新生态。
一、命题思路
坚持“稳中求进”的工作总基调，延续“首都特色”，内化自主命题经验成果，创新素养考查路径，确保物理学科等级考平稳顺利。
（一）命题理念的坚持
坚持对学科本质的深入考查，以清晰的“考什么”推动学科教学的持续健康发展，促进学科育人价值的实现。选择日常教学中典型情境和常规问题考查考生对学科基本概念和规律的深入理解，选取真实问题情境考查考生理解情境、转化问题、建构模型、分析论证并解决问题的能力，通过综合问题考查学生对不同模块底层逻辑的理解和融会贯通的思考。通过新颖情境考查考生对学科思想及研究方法的灵活运用。选取实验情境深入考查考生科学探究素养的发展水平。
坚持对学科教学的持续引导，以明确的“不考什么”防止教学内卷式竞争，促进学生健康成长。始终坚定“三不考”，明确素材选取和问题设计的边界。即不考普通物理的下放，引导教学不超标；不考竞赛试题的改编，引导教学不“加深”；不考模式化的复杂问题，引导教学不“题海”。
（二）试题特色的稳定
始终保持试题风格的整体稳定，突出“物理味道”，符合师生预期，有利于教学的稳定发展。2025年物理卷继续呈现“基础题简单有新意、中档题基础有综合、难题深入不复杂”的试题特点。如第1、2、18等简单题虽然容易，但与中国传统文化、学生生活体验和大国重器等联系，颇具新意；第7、10、12等中档题均通过熟悉情境考查概念规律的综合运用，根据知识和技能的结构化程度、思维方式或价值观念的综合程度来实现难度的有效调控。13、14、19(3)、20(3)等难题深入考查学科本质理解，注重思想方法的迁移应用，注重对模型建构等高阶思维能力的考查。
（三）持续坚持的创新
通过拓宽素材选取，丰富试题呈现，创新问题设计，进一步探索核心素养的考查路径。以模型建构为例，第19（3）题进一步开放设问，在没有题干提示的情况下让学生自主构建合理的模型，探索飞机升力来源问题，给学生充分的思考空间表现思维张力，促进考生创造性思维的发展。
进一步深化考试内容改革，探索具有“首都特色”、符合学科特征的“五育并举”考试内容体系。如通过古代景颇族发明的点火器、嫦娥六号、北京正负电子对撞机等发明创造与科技成果培养学生民族自豪感和自信心，涵养学生的科学家精神，树立正确的社会主义核心价值观。第14题引导考生通过类比法研究声波在大气中的传播规律进而解释“夜半钟声”现象，使学生感悟科学方法的魅力。第15（3）题以排查实验室电流表故障为背景，引导学生开展创造性实践活动。
二、试题特色
（一）素材来源广泛，充分体现了物理学科“洞天察地、观宇探微、万物之理”的学科特点。（1）试题素材既有来源于中华优秀传统文化中景颇族的祖先发明的点火器、“夜半钟声到客船”等生活情境，也有现代中国的科技发展和技术运用成就的大国重器“北京正负电子对撞机”；（2）既有新闻热点的“嫦娥六号月球背面采样”、科技前沿的“反物质研究”；也有源于教材和课堂教学的常规问题和典型情境，如：“电磁阻尼”演示实验、电容充电和自感现象、利用纸带和打点计时器研究直线运动的规律；（3）既有现实生活和实际生产中的“静电除尘”“飞机跑道设计和起飞原理”“电路故障分析”“电磁流量计”，也有对常规实验的拓展和递进设计，如：利用打点计时器来研究圆周运动；（4）既有对物理建模能力的深刻考查，如：推导飞机升力与气流速度的关系，利用玻尔原子模型推导氢原子电离的条件，又有注重学科思想方法的问题引领，如：声波和光波的传播规律的类比，物质和反物质的对比与联想，点电荷产生的场环境与均匀线电荷产生的场环境的对比。
（二）创新试题呈现方式，素材前后呼应，内在关联，为学生构建丰富的物理图景。如第20题以静电除尘为背景，讨论电场中带电粒子的运动和电离。第(2)问创设了不同于考生熟悉的点电荷电场中带电粒子的圆周运动模型，考生基于氢原子模型的理解能够推导得出在圆筒截面内做圆周运动所需条件，引导学生思考基于这样的特点是否可以构建“一个线核的反氢原子”模型？第13题则以反物质为素材，考查了反氢原子的基态能量。第20(3)又以玻尔原子模型为基础探讨基态氢原子的电离问题。三个素材交相辉映、关联耦合，在考查知识和能力的同时，帮助考生构建了关于自然界的物理图景。
（三）丰富试题问题设计，以灵活开放的问题设计实现对学生能力的立体考查。一是通过简单情境考查基础主干。例如在第1题以我国古代的点火器为情境，考查热学中基础的气态方程与热力学第一定律；第3题中金属圆环在磁场中运动的四个简单情境，考查了感应电流的产生条件。二是通过真实情境体现融会贯通。例如第10题，以教材中的电磁阻尼演示实验为素材，创设真实的实验过程场景，从运动与相互作用、能量等方面多层面进行融会贯通。三是通过联系实际体现学以致用。例如第7题，以嫦娥六号探测器首次实现月球背面采样返回为情境，分析嫦娥六号探测器绕月运动的相关问题。四是通过深化考查突出创新思维。例如第20题（3）引领学生在玻尔原子模型的基础上分析电离氢原子需要的电场强度的大小，需要考生具备解决问题的勇气、方法和物理思想，尤其是面对新问题的勇气。
来源：北京考试报