以教研活动助推“教学评一体化”落地
自2023年3月起，吉林省教育学院初中教研培训部（以下简称“培训部”）在全省范围内针对初中各学科开展以“教学评一体化”为主题的系列教研活动，通过专家引领、共研共商、名师展示等方式，形成了落实“教学评一体化”理念的实践路径，为推动区域教育教学高质量发展、助力教育强国建设发挥了积极作用。
深入理解“教学评一致性”的内涵
对“教学评一致性”理念的理解是“教学评一体化”落地实施的基础和前提。然而，在传统教学实践中，教、学、评往往被视为孤立或离散的元素，缺乏在统一目标下对其内在一致性的深入探究，尤其是评价环节，在教学中常遭到忽略。这导致很多教师在落实“教学评一致性”时存在诸多误区，如将评价简单地加入教学环节，或将“教学评一体化”等同于以评定教，等等。在教研活动中，培训部邀请课标组专家及高校教授对“教学评一体化”进行深入解读。通过专家引领，教师们认识到：教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进。要实现“教学评一体化”，需统筹思考教、学、评三者的内在关系，做到教与学一体、教与评一体、学与评一体，并且均指向教学目标。若用数学概念来描述，教、学、评如同三个向量，教、学、评一体化就是要实现三个向量共线，其中任意两个向量共线是三者共线的必要条件。教、学、评三个共线的向量，方向都指向教学目标。教、学、评三者实现目标一致性，才能在此基础上设计一体化的路径并实施。
形成“目标—活动—成果”教学设计模式
面对一线教师在“教学评一体化”理念具体实施过程中存在的困惑，培训部在系列教研活动中设计了骨干教师集体备课、专题研讨、微论坛等环节，教师们共研共商，探究实施策略，最终形成了“可评性目标—评价性活动（任务）—测评学习成果”的教学设计三步走模式。
在“教学评一体化”理念下，评价机制具有先导性，其存在先于教学活动本身，并贯穿于教育目标设定、教学活动设计与实施以及学习成果验证的全过程。达成教学目标是学习活动的终点，而编制科学的教学目标是教学设计的起点。“教学评一体化”的教学设计始于精心编制评价性教学目标。“可评”“利评”的教学目标能统领教学活动走向和学生学习方向，只有教、学、评三者共享一致的目标，方能真正实现三位一体。教学活动是教师的教和学生的学的主要过程，设计可评性教学活动主要有两种方式，一是将评价嵌入任务中，二是将评价与任务紧密融合在一起。两种方式均使教和学目标一致，凝为一体，可评可测。
例如，在外语教学中，某个课时活动设计为“基于文本内容提炼作者写作意图，并对同学的回答进行评价”，此教学活动的目标是“掌握作者写作意图”，其中评价性任务即要求学生对同伴的总结进行评价。这种与教学目标紧密相关的评价性任务，能有效引导学生学习，确保教学活动不偏航、不走样，直指既定目标。再如，在等高线教学过程中，设计任务“以小组为单位，研读娄山关地区等高线地形图，在沙盘上大致还原该地区地形，并找出欣赏‘苍山如海，残阳如血’这一意境的最佳位置”。此教学任务的目标是“判读等高线地形图”，学生能否利用沙盘大致还原地形并找出任务中要求的位置，完全基于对等高线地形图的判读水平，任务与评价相融合，任务本身就具有评价性，在授课过程中，教师通过观察任务达成度即可对学生掌握程度作出评价。
名师课堂引领精准实施
为助推“教学评一体化”理念的精准实施，发挥骨干教师在课堂实操层面的示范引领作用，培训部开展了一系列“名师课堂”教学展示活动。
指向“教学评一体化”精准实施的“名师课堂”，全部由荣获“吉林省教学新秀”“吉林省教学精英”的名师执教。执教教师精准制定可评性目标、精巧设计评价性活动、精心测评学生学习成果，呈现出一批精准实施“教学评一体化”理念的精品课。
名师课堂的突出特点是执教教师充分发挥评价对教和学的促进、驱动作用。在教学过程中，教师通过观察、开放式问答、表现性任务等手段，敏锐地捕捉学生在课堂上的显性信息（如正确答案、错误判断、互动情况等）和隐性信息（如专注度、思维模式等），持续搜集学生学习成效的证据，并以此准确判断学生当前的学习状态，精确定位学生当前“在哪里”，有没有“跟上来”。依据证据信息，教师及时进行有针对性的评价反馈，确保学生学习过程始终指向教学目标。
（作者单位：吉林省教育学院）
《中国教育报》2025年06月16日 第06版
作者：张福军