创新评价方式促课程思政走深走实
2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设。经过5年的探索与实践，高校课程思政建设已实现课程思政与教学改革的双向赋能，涌现出一大批课程思政教学名师、示范课程和示范团队，推动了课程教学目标重塑、内容结构重建和教学模式创新。
同时，值得注意的是，当前一些高校的课程思政建设仍存在以下问题：评价体系难以兼顾短期实效与长期影响，实施过程中价值导向、知识传授与能力培养等目标之间存在张力，典型选树工作一定程度上依赖申报材料文本评价而忽视学生主体性等。要解决上述问题，需要建立多元动态的评价体系，并提升各类专业教师的素质，从而更好地发挥课程思政的作用，建成“三全育人”长效机制。
建立以学生为主体的课程思政评价体系。从评价主体来看，当前高校课程思政的评价主体主要局限于专家和教师群体，导致评价结果存在一定的主观性和片面性。为提升评价的客观性，应在以专业评估团队为主导的评价体系中，引入学生、家长及社会机构等多元评价主体。从评价内容来看，高校课程思政的评价体系不能仅停留于对教育资源是否包含思政元素的表层考察，还应着重关注以下方面：一是专业课程中思政元素融入教学内容与方法的合理性和自然性；二是高校教育管理部门对课程思政实施的保障措施；三是专业课教师结合专业知识与思政元素的教学能力；四是学生在思想观念和行为举止上呈现的思想政治教育成效。从评价方式来看，当前高校课程思政评价主要采取卷面考查和课程论文等传统形式，存在方式单一的问题。应根据不同专业课程的特点，制定差异化的课程思政评价标准，实现过程性评价与结果性评价相结合、理论考核与实践考察并重，将评价融入日常教学和实践环节。
建立动态的课程思政评价体系。学生课程思政素养的提升，是高校课程思政建设评价的主要对象。学生的发展性特征和课程思政的长期性效果，要求高校充分利用现代信息技术、智能技术等方式构建长期动态的评价体系。例如，可以用问卷调查、智能平台远程收集数据等方式取代人工记录数据，实现对育人效果的长期追踪，从而提升高校课程思政评价体系的效率及客观性。
提高专业课教师的思政素养与课程思政教学能力。实现专业课程知识与思政内容的真正融合，需要专业课教师具有良好的思政素养。在一些高校的课程思政建设过程中，由于少数教师自身思政素养不高，难以克服专业教育与思想政治教育“两张皮”的现象，导致无法将思想政治教育元素融入原有的知识体系。对此，高校应大力开展思政主题的培训活动，提升各类专业课教师的思政敏锐性，帮助他们实现知识性与价值性的统一。
以课程思政建设重塑课堂教学。首先，构建价值养成、知识学习、能力提升“三位一体”的教学目标体系，实现价值引领与专业教育的有机融合。其次，深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素，通过增强课程的历史厚重感、文化内涵、教学趣味性和课堂生动性，使专业教育更具感染力。再次，采用案例分析、小组讨论、角色扮演、实地参观等多元方式，结合翻转课堂等新型教学模式，着力培养学生的自主学习能力和探究精神。最后，基于OBE（成果导向教育）理念，建立以学生为中心的综合评价体系，从知识掌握、能力发展、价值内化和综合素质4个维度，通过过程性与终结性评价相结合的方式，全面考察课程思政的实施成效。
探索以学生为中心的课程思政建设模式。教育工作者需要运用大数据分析和人工智能等技术手段，深入研究学生身心发展与社会文化环境的互动关系，并据此制定差异化的教学方案。在教学实施过程中，教师应当坚持学生的主体地位，通过系统化的学情分析，采取显性教育与隐性渗透相融合的方式，既注重挖掘专业课程中的思政元素，更要确保这些元素能够自然融入教学内容。通过有机衔接课堂教学与实践环节，使学生在专业知识学习过程中潜移默化地接受价值观熏陶，最终实现知识传授与价值引领的协同育人效果。
（作者系河南大学哲学与公共管理学院副教授；本文为2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“高校哲学社会科学类课程思政育人效果提升研究与实践”研究成果）
《中国教育报》2025年06月18日 第07版
作者：田丰韶