阅读课，要努力让学生从一扇窗中看到一个大的世界
原创：孟州党玲芬
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强调一下，我这里所指的阅读课，多指向于文学类阅读和实用性文学阅读的文本的阅读课。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化的行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
这也对我们的阅读教学提出了要求，学生要有自己个性的理解，并能够让阅读成为自己一生的能力，我们老师在课堂教学中，最首要的是要教给学生阅读的方法。
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这段时间在网上浏览，看了一节五年级语文下册《“凤辣子”初见林黛玉》的课例。
这节课的流程是这样安排的：
从课题引入，让学生质疑。
然后，介绍原著背景，贾府人物关系，理清王熙凤在贾府的地位。
接着，从“辣”字入手文本细读，画出能够表现王熙凤性格特点的句子段落，体会王熙凤的辣。
再播放《红楼梦》这一章节视频，让学生对王熙凤进行评价，随机出示古人对王熙凤的评价。
最后，推荐课外阅读《红楼梦》。
这节课例，也启发了我对阅读课的思考。
03
首先，教师需要博览群书，拥有深厚的文化积淀。
小学语文教材中的阅读文本，特别是名著名篇节选或改写，有的会有很严重的肢解现象。
在讲课时，我们首先要把这些枝节，放置或还原在原来的大背景下。一是可以让学生对作者的写作背景有一了解，再是不至于让学生对文本有片面的认识。
就如这节课，这位老师在课开始介绍贾府人物关系，目的在于引导学生知晓王熙凤在大观园中的地位，以帮助学生更容易地里体会王熙凤的性格特点。
在课快要结束的时候，又引入名家对王熙凤的评价，有褒有贬，目的也是在于引导学生去阅读原著。知道了解一个人，应该在大环境中，而不应该片面的认识。
这节课在这点上，我觉得这位老师处理得还是很到位的。
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其次，要紧紧围绕文本进行细读，使得学生与自己的生命形成共鸣。
平时听很多老师的语文课，要么是一节课下来，处处下手，面面俱到，最终不知讲的是什么，学生一无所获；要么是引用的信息，课堂热闹非凡，学生得不到一时安静，除了视觉感官受刺激之外，也是一片茫然；要么课文随便一读，资料上的中心思想一背，再象征性地做些思想教育。
但学生都并未从课堂上学到终生受用的方法，而这些方法都在文本细读之中。
要做到这点，教师自己的文本解读之功最为重要，只有自己对文本做到了到位的解读，才能确定出准确的教学目标。在确定目标后，围绕文本进行细读才能使学生学到阅读方法，从而产生自己的独特体验。
这节课上，老师和学生通过对文本进行细读，逐渐从外貌描写中感受到王熙凤的“火辣”，语言描写中感受到王熙凤的“泼辣”、“狠辣”，神态描写中感受到王熙凤的“老辣”，学生深潜在文本的语言中，对王熙凤的认识层层递进，人物形象也越来越丰满。
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关键的是，把课内阅读延伸至课外。
统编教材的编写很大一个指向就是课内得法，课外拓展。
课堂上的一篇文章的阅读，只能说是沧海一粟，大海之中的一朵浪花。我们的最终目的，是为了让学生真正的喜欢上阅读，并且拥有阅读的方法会阅读，以从阅读中形成自己的独特体验，形成自我的世界观，人生价值观。
课本中的一个节选，一个片段，经过老师精心的设置，会让学生从一扇窗中看到一个大的世界。
我们需要有这样的意识，即使是一篇小随笔或小品文，学生也能从中喜欢上这种风格，按图索骥，阅读更多的同类主题或同类风格的书，也或许会喜欢上某个作者，对他的一生形成深刻的影响，甚至改变他的一生。