写给2025高一新生的十条建议

原创作者|王笃年（北京十一学校学术委员会轮值主席、化学教师、北京市特级教师）

给高中新生家长的十条建议

原创作者|王笃年（北京十一学校学术委员会轮值主席、化学教师、北京市特级教师）

昨天发了“给高一新生的十条建议”，今天接着发“给高中新生家长的建议”。凑巧也是10条。

1. 孩子上了高中，父亲要加大家庭教育介入力度。

很多家庭过去主要由妈妈负责孩子的教育，有些甚至是“全职妈妈”。孩子进了高中，她们的教育“套路”几乎已被孩子摸透。

父亲的事业也许重要，甚至可能“于国于民”级别的重要，但你是这个孩子的父亲，古语“养不教、父之过”未必完全对，但它至少说明了家教的责任跟父亲有关。

父亲在外劳作，你的视野、你的阅历也许对高中大孩子更具有启迪作用。

2. 高中生，要当成年人来培养。

近年来，作为一项教育措施，高三都会举办“成人典礼”。这很好！其实应该从高一开始把孩子当作成年人对待。

把下一代始终当成孩子去呵护、去操心，是中国人的“传统”。但这传统在很多时候被误解、被滥用了。

一个十五六岁的中学生，居然不会扫地，“除在学校象征性地值日，从没干过体力活”。

上了十年学的高中生，连书包都不会整理——“我的化学作业不知被我妈妈（家里保姆）给收到哪个夹子里了”。

这样的孩子会不会形成忧国忧民的情怀？不得而知。

想想毛泽东、周恩来、邓小平等伟人十几岁即离家参加革命，比今天的高中生大不了几岁，他们是何等的热血沸腾，坚定刚毅，用自己的决心和意志，努力地改天换地。

无论你觉得孩子有多忙、多累，都应让他适当承担学业外的某些家庭工作，甚至对他们“委以重任”，家庭重大议题要让他们发表意见。

不要说“除了学习，你什么都不用管”；更不说“你小孩子，懂啥？”

如此，他们的生活内容才丰富，精神世界才充实，他们觉得自己作为一个独立个体，具有完整性，他们人格方能健全。

3. 不要试图用金钱收买孩子为了你去学。

传统教育下有句俗话“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，拿考试替代教学，试图依靠分数这种外在刺激促进学生的学习，歪曲了教育和教学的本质。

有家长跟孩子订立协约、贴在墙上：“考年级第一，奖4000块零花钱；考班级第一，奖1000块……”更有甚者，在有些小学，一年级孩子考得双百，学校发200块奖学金。就是这样，慢慢把孩子心灵中本应非常美妙的精神收获简化为物质利益。

孩子考试得分，跟大人挣钱的道理是一样的。

本来，人是要靠自己的努力挣钱的。可偏偏有些人喜欢投机钻营，还有人靠偷鸡摸狗、坑蒙拐骗“挣大钱”。

如果引导孩子只看分数，其学习观念就会发生偏差——轻则以解题替代阅读和思考，以求“得快分”，重则靠作弊抄袭不劳而获“多挣分”。

4. 鼓励孩子自己做主，让他自己习惯去跟老师沟通和交流。

学生的课业学习，本应由孩子本人和学校的老师一起讨论，不必劳家长费心。但是在有些家长那里，却自觉地认定他才是第一责任人。

孩子成绩略有波动，就打电话给老师：“老师您分析分析，孩子到底啥情况啊？”却不去直接问问孩子本人的感受。

事实也许是，他这么一路“操心过来”的孩子，问了也白问，只会回答“我也不知道”。

高中阶段，学生同时学习八九门学科，按我国一直以来的教学“传统”，每节课都要有“布置作业”环节。

可是，你的各科老师却很难做到每天集合起来一起讨论协调一下：“今天咱们根据**同学的具体情况，给他布置的作业**学科少点、**学科多点” 。

所以很多时候如果孩子没有主见，完全被老师牵着鼻子走，会很疲惫、慌乱的。

面对这种现实情况，要鼓励孩子大胆去跟各科老师沟通。沟通需要人际交往能力，孩子可通过跟老师沟通慢慢锻炼。

5. 多关心孩子，少管理、指挥孩子。

为孩子做好早餐。

我几乎每年初冬都会编辑重发那篇“吃好你的早餐”的短文，因为看到一些孩子瑟瑟寒风中手里提着那凉牛奶、冷面包进教室，就不由得联想到那些有胃病的学生（虽然有医生家长给我“科普”过“二者之间并无关联”）。

大家都知道“孩子上高中了，我们除了自己的专业，其他学科都辅导不了啦（说实在的，即便是你的专业，就能行吗？）”，却不知道教育是一门专业技术，老师都是持有国家颁发的职业资格证的人呢！

所以，学业方面的事情，还是交给孩子本人和老师吧！咱们就做好后勤保障即可，何乐而不为？

家长关心孩子的发展，重点应该在身体健康、道德品行、生活习惯（比如按时作息、充足睡眠、营养均衡）等方面。

当孩子学业不顺利时，不要埋怨。可任其自己独处、安静一段时间。

要坚信每一个少年人内心都是积极向上的，考试分数只是一个副产品。

有了这样的认识，孩子就不会因一时考不好而过分苦恼，家长不会因之焦虑。而是大家坐下来，心平气和地分析原因、找到对策，把考不好的“坏事”变为促进成长与进步的好事。

6. 不要试图花钱买孩子在学习上的“省力”。

学习，没有什么灵丹妙药，但有科学的策略与规律。

有些家长不懂得学习根本上是一种劳动，需要付出相应的努力才能实现，总试图通过所谓“方法”这种灵丹妙药，让孩子不劳而获而居人之上。

甚至想通过自己花钱，省却孩子自己的精力和努力。

这是当下很多家长的认识误区。

于是，各种预习班在假期里疯狂开起来，为“领先半个学期”争先恐后、不遗余力。结果把孩子思维发展的机会丢掉。

7. 少拿自家孩子跟亲戚朋友同事的孩子比。

人，各有自己的特点，长处和短处。

作为家长，总希望自己的孩子事事领先，样样当“头儿”，这心理可以理解。

但总拿自家孩子的短处去跟别人家孩子的长处比较，以否定孩子的努力，会给孩子无穷无尽的压力，甚至让孩子觉得你已经不爱他了。

8. 不随意给孩子请假。

有学生课外活动时间无节制地踢球，耽误了晚饭的点，于是央求家长为其请第一节晚自习的假出去吃饭；有学生晚上熬夜，早晨家长看起床困难，于是主动请假让孩子多睡一会儿；有时候刮风下雨或下雪，一家人却不提早起床准备，于是堵在路上，只好请假晚到一会儿；有的孩子和家长认为升旗仪式不重要，于是干脆请假；有的为了矫正牙齿，一次次地请假耽误课；期中考完，晚上年级还安排有活动的情况下，家长为孩子请假回家放松。

在我看来，这些假，都不应该请。

学校是一个组织，组织的正常运行需要有规则支撑，组织里的个体，不宜按照自己的方便随意打破规则。

9. 要跟老师合作，但不要试图利用老师。

教育，是光明正大的工程，不需要藏着掖着地去做。

“老师，俺家孩子可崇拜您啦，最听您的话，您多跟他聊聊吧！”“老师，俺家孩子是顺毛驴，最喜欢表扬。”“老师，您课上多提问提问我家孩子吧！”“老师，今天跟您说的事，您可千万不要跟孩子说哈。”

通过各种办法“调动老师的积极性”。实在没有必要。

老师面对的是一个班、几个班的孩子，几十、甚至百十人呢！他们哪个不是老师眼里的宝贝？老师不想跟哪个搞好关系？亲其师、信其道，老师们都懂得。

既把孩子送到学校，就不要想方设法搞特权。要支持老师对自家孩子的一切教育行为，包括批评惩戒。

想让孩子跟老师走得近，很简单，鼓励孩子主动跟老师交流即可，没有老师会轻易拒绝学生的请教、交流的。

10. 心平气和，静待花开。

教育具有农业属性，孩子成长是需要时间的。

对新高一的孩子来说，义务教育阶段到高中有一个适应过程。

对于个别孩子，这个适应、自我调节的过程可能会较长。

如果家长过于焦虑，不懂等待的艺术，病急乱投医，可能会影响孩子的长远发展。

挂一漏万，欢迎讨论。

作者简介：

王笃年，北京十一学校教师，北京市优秀教师，特级教师，教育学硕士，归国学者。化学竞赛教练，所带学生参加全国化学竞赛，近百人获省级赛区一等奖，全国冬令营获得1金、3银。《高中数理化》编委，2012年9月起任该杂志“笃年老师问与答”专栏撰稿人。

从教多年，始终坚持：教育，就是帮助学生更好地成长。教学，就是教师作为“闻道在先”者，把自己对专业的理解跟学生交流，使他们从中受到启发。参加全国课题多项，主持中国化学会课题、主持中国教育学会“十三五”规划重点课题。

来源|家教策略与学习规律原创首发，版权归原创作者王笃年老师所有。

高一新生为什么会大幅度分化？特级教师王笃年告诉你——

孩子进入高中后，有些初中成绩特别优秀的孩子成绩突然出现下滑，甚至出现严重的自我怀疑，反而成绩不怎么突出的孩子却逆风翻盘，稳中有升，那么，究竟是什么原因导致学生之间的成绩出现这么大的分化呢？家长和孩子又该如何对待呢？

北京十一学校名师、化学特级教师王笃年在之前撰写的一篇文章对此进行了分析，并分享了给家长和学生的策略，今天我们分享王老师的这篇文章，一起来看——

期中考试过后，有学生来咨询。

他觉得自己进高中后学习更加吃力了。

“**同学初中跟我同班，一直不如我啊！他这次期中考试成绩比我高多了，也没看见他比我用功啊。”

学生甲和学生乙，中考以基本相同的分数被录入同一高中学校。

一段时间后，甲适应得很好，成绩稳中有升；乙却似乎“水土不服”，成绩下降，心理问题逐渐显露，初期还有点“不服不忿”心理，暗自加大“学习”力度，可成绩一直不见起色，慢慢、慢慢地开始“认怂”，自我怀疑“我也许天生不是学习的料？”

家长则慨叹、质疑“是不你们学校的管理模式不适合我的孩子？”

是谓“学段分化”。

事实上，这分化并非进入高中才开始，而是早已埋下了种子。

你去考察甲和乙的初中、小学学习状态，就可预判一二。有经验的初中老师其实是可以通过孩子在初中阶段的学习行为表现看出些许苗头的。

一般而言，甲和乙小学、初中阶段的行为表现往往有如下区别。

其一，甲的学习不怎么受学校课程约束，他基本按照自己的兴趣，秉持开卷有益的心态，基本的中考课程他没有拉下，却在之外多读了好多书、多思考了好多问题。

而乙则往往表现为“乖”孩子，在校非常听老师的话、在家听家长的话，惟命是从，没有命令时只会做些鸡毛蒜皮的胜任之事。

其二，除极少数课程外，甲一般不会拿大量时间上课外补习班，不管预习班还是提高班，他相对自由的时间多些；

而乙往往把剩余的所有精力与时间投入到课外补习中去了，看似勤奋，实则重复学习太多，两头效率都不高。

甲采取的是开放式的学习策略，也可以说是“广种薄收”，为日后、为一生的学习积攒“有机肥”，积蓄后劲；

而乙采取的“精准化”的“深挖细耕自留地式”的学习，缺少后劲，只好不断施加速效的“化学肥料”——上补习班、请一对一家教等。

其三，则是家庭管理的不同。

甲的家庭比较民主，家长能够倾听孩子的需求，有问题跟孩子商量，大多数时候能够尊重孩子的想法，于是孩子具备基本的自主意识、自我责任意识，自主性也就慢慢练出来了；

乙则可能处于一个比较专制（也许父亲或母亲单方强势）的家庭，他一直处于被管理状态。凡事等老师、等家长布置，一旦“完成任务”就不知干啥了，只会等待下一次布置，自主意识很难形成，自主能力也很难练就。

进入高中，新的环境下，课程内容增多、难度加大，选择性也增强。

不用说就知道，甲必然适应较快，而乙如果不加改变，则只会逐渐走下坡路。

可见，分化并不是因天生的脑结构不同造成的，而主要是学习策略、管理策略不同所致。

如果不去正视这些，仍一味沿用过往的死板老套，分化只能越来越严重。

好在，高中生可塑性依然较强，意识到了上述这些差异，就要及早矫正。

不再只盯着那点可怜的分数学习，不去“救急”，而是着眼未来，适当放开一点学，不要迫问“学**有用吗？”只要喜欢就去学。

多关照一些自己的兴趣和内心需求，不追求继续做表面上的“好孩子”、“好学生”，按照自己的实际情况展开学习和高中校园生活（其实也是非常重要的学习）。

更不要把社团活动的时间、体育课时间，甚至睡觉的时间移来写作业。

原创作者|王笃年（北京十一学校学术委员会轮值主席、化学教师、北京市特级教师）

来源|家庭策略与学习规律，版权归原创作者王笃年老师所有。

题海战术、学生负担过重、创新性泯灭的根源：高考命题八股化

原创作者|王笃年（北京十一学校学术委员会轮值主席、化学教师、北京市特级教师）

当前高考（含选考科目的学业水平等级性考试）命题无论是形式、还是内容，日益呈现出模式化、固定化的趋势（或称“八股化”）。

这很可能是导致“题海战术”、“以题代教”现象盛行，进而加重学生学业负担的关键原因之一。

更深层次看，八股化命题更是扼杀青少年创新思维、干扰拔尖创新人才培养的元凶之一。

观察各省份化学学科（高考）命题，连续数年题型相似、考点固定。

此处仅简单举2例：

Z省每年2度的化学等级考，几乎每次都有一道涉及“陌生物质元素组成分析+计算”的大题。

B省（高考）化学卷：选择题第3/4题固定考电子式、结构式、结构模型等化学用语；第7/8题固定考“用化学/离子方程式解释事实正误的判断”。

面对这种“稳定”，中学教学必然采取针对性策略。

Z省的所有学校都会高强度专项训练元素分析、计算题；B省学生则从初三到高三，会对类似上述固定位置的题型进行数十遍重复操练（仅更换物质、方程式）。

本来简单掌握教科书内的基本物质、基础反应就足以应对的点，却要机械重复训练几十次，耗费学生大量宝贵时间。

孩子们的学业负担正是如此不断加重的。

事实上，不止加重课业负担这么简单，更为可怕的是，还会扼杀学生的学习兴趣与创新思维。

尤其是对于真正优秀的学生而言，这种重复“训练”是残酷的、令人反感的，极易引发他们对学科学习的厌恶。

以化学为代表的科学学科，本是学习新鲜事物、科学研究方法、培养科学思维方式的。

长期进行此类固化的“教”与“练”，学生如何能形成科学探究精神和创新思维？反复操练究竟是“练透”、“练熟”，还是将思维“练僵”、“练死”？

从这里看，这种命题，其实也背离了高考“选拔具备学习潜质的大学新生”的初衷。

虽然命题方会辩解，如此操作有利于“试题稳定”、保持“考试的连续性”。可是，这种“稳定”“连续性”的真正价值何在？

主要价值也许可能在于，避免引发社会舆情、降低命题工作量和成本。

从高考对中小学教育教学的影响看，从形式到内容都固化了的考题（追求“考分稳定”）非但不能引领教学创新，反而强化了“考什么教什么，怎么考就怎么练”的僵化教学模式。

我们真正需要的是基础教学的稳定与巩固，而非考题本身的僵化不变。唯有试题创新，才能有效引领教学创新。

如何解决这个问题呢？我想了一个其实很简单的办法。

那就是，在教育部统一协调下，建立各省份命题组年度交换机制。

通过引入不同的命题视角和风格，可在保证符合课程标准和高考要求的前提下，有效避免命题思路和题型的长期固化，增加试题的多样性和活力。

在社会治理层面，“稳定压倒一切”的口号有其合理性。

然而，对于肩负着选拔拔尖创新人才重任的高考而言，命题的过度“稳定”和模式化，实则是百害而无一利。

来源|家庭策略与学习规律，版权归原创作者王笃年老师所有。

培养孩子的自主性，从“不陪写作业”开始

原创作者|王笃年（北京十一学校学术委员会轮值主席、化学教师、北京市特级教师）

经常听到“陪孩子写作业”的话题。

我不禁好奇，“陪”的具体内容或操作是什么呢？

跟一些家长聊起来，原来家家都是不同的。

有的家长自己当年就是学霸，毕业于著名学府，脑袋聪明。

如今自己的孩子上学了，于是自己赶着跟孩子同步“再学”当年各科知识，亲自操刀、越俎代庖，给孩子讲题。

有的则是跟孩子同桌办公，家长、孩子各干各的，时间同步，“以身示范”。

而不少则只是监督、检查，看写得对不对、好不好……

也有自己不陪的家长，他花钱请人“代陪”——要么把孩子送去课外班，要么单独把家教请到家里来……

总之，就是对孩子的独立学习不放心，不舍得让孩子自己安排自己的时间。

他们认为不陪的话，孩子的学习效率会低。

事实上：

孩子写作业，沦落到需要督促的地步，这孩子就距离厌学不远了。

回想起当年我插手孩子暑期作业碰壁的窘事。

孩子小学二年级暑假开始，我试图引导他一下：

“孩子，要尽快把老师布置的作业完成，后边的日子就可以放开玩了！”

“我们老师不准那样做，他要求每天完成每天的作业。”

孩子断然拒绝了我的建议。

对于刚开始上学的孩子，老师的话比家长管用多了。

虽然我也是个老师，但我当时还是年轻了，没敢这样去教导孩子：“不要听你老师的，按我说的做吧！”

那样做的话，就意味着我要告诉年幼的孩子：“不要遵守社会规则”。

结果呢，孩子每天花半拉个钟头，写完老师规定的作业，就尽情做自己的事。

如果第二天全家外出不能及时完成作业，他则会提前写一天的，或者事后补上。

暑期作业并未打任何折扣。

还有一次，我提出想看看孩子的作业，结果看到几个错别字，当即批评了几句。得到的结果就是，第二次再提出看作业的时候，孩子直接拒绝。

“我的作业是交给老师的，你看什么看？”

加之孩子妈妈（小学老师）坚定地站在孩子一边，我就再也没有看成。

乐得少操心。

其实，平日在家里，我就基本没有看到孩子写过作业。

因为我们两口子都做教师的便利，孩子从小学到高中，家距离学校都很近，所以孩子都是在学校里写完作业再回家。

包括高三。

在我们家里，各人做好个人的事情，似乎是一种不言自明的规矩。

那时候，我在农村学校教书，学校要求坐班。早自习开始，晚自习结束。所以基本不可能陪孩子。

我爱人在小学，情况稍微好一点，坐班时间略少。

早、晚在家期间，也是只管备她的课、批改她学生的作业，或者做家务，并不会陪（督促）孩子写作业。

空闲时间我们也读读书、看看报。

孩子则除预习教科书，就是阅读课外书、或者也看看我们订的报刊。

不知不觉，就这样把孩子带到了高中毕业，顺利考入大学，之后他自己顺利申请到（这些程序我们也不懂啊！）国外大学的全额奖学金，直到做完博士后回国。

常常有人说，你们可好，夫妻都是老师，可以辅导孩子。

此言差矣。

说实在话，我俩谁都没辅导过孩子一次作业。

高中阶段，有些比较难的化学竞赛题，我倒是偶尔要向孩子请教他解题的思路。

学习，是满足好奇心的最佳路径。而好奇之心人皆有之。

人这种动物，是天性好学的。

为什么需要陪孩子写作业，督促他的学习呢？

也许是因为我们大人有贪得无厌的欲望。

我们总是希望自己的孩子比别人家的孩子高出一截。

以别人为参照，以分数多少为标准，无边界地拔高课程要求，无休止地安排孩子的时间，使得他根本没有了自由。

据说，有的家长也允许孩子每天打一会儿游戏，但必须是在家长规定的时间内。

呵呵，这样的打游戏，不就是高墙里的放风嘛。还有什么意思？

让我们站在孩子的立场想一想，啥事情都不能自己做主，啥时间都不能自己安排。

于是，拖延，成为唯一的可能。

中国教育学会副会长谈松华先生研究的结果是：

中国孩子的拖延症，都是家长天天不断催促、催促造就的。

每个人，都是独立的个体，都需要通过自己的努力去成长。小孩子也并不例外。

你想让孩子出类拔萃，得先想想清楚怎么才叫出类拔萃？

我有一个秘诀，今天无私奉献给你：

这就是从孩子开始能够认识字起，你就引导他独立阅读，因为阅读是加速对周围世界认识的捷径。

读什么，并没有绝对的规定，开卷有益。

有一点需要注意的，千万不要只是单线式地、只读各个年级的教科书。

更不要连教科书都不读，直接跳过去做练习册！

那样只会让学习之路越走越窄，令孩子失去学习的兴趣。

目前我们讲文化自信。我始终坚信一点：

一个家庭中，只要父母都追求上进，父母自己不停止学习，不放弃自身的精神成长，你的孩子是绝对不会走歪的。

做好你自己，放开你的孩子吧！

来源|家庭策略与学习规律，版权归原创作者王笃年老师所有。