2025年学生将迎来新版教材，新教材将更加重视思维和阅读！为了方便广大学生在暑假预习新学期的课本知识，我们整理了2025新大象社版一年级科学（上册）一电子课本，以图片的形式呈现给大家，希望对同学们的暑期学习有所帮助。

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小学科学课程解读：培养科学素养的启蒙之旅

小学科学作为义务教育阶段的核心基础课程，承载着开启学生科学思维、塑造科学素养的重要使命。它并非孤立的知识传授，而是通过整合多领域内容、设计实践活动，引导学生从身边现象出发，探索自然与世界的奥秘。以下从课程核心特质、目标体系、知识框架及教学方法四个维度，全面解读小学科学课程的内涵与价值。

一、课程核心特质：奠定科学学习的基石

小学科学课程的设计围绕 “启蒙性、体验性、整合性” 三大核心特质展开，为学生科学素养的初步形成搭建框架。

（一）启蒙性：搭建科学认知的起点

小学阶段是科学素养培养的 “黄金启蒙期”，课程通过贴近儿童生活的内容，帮助学生建立对科学的初步认知。无论是观察身边的植物生长，还是探索物体的浮沉，都旨在让学生在轻松的氛围中体验科学探究的过程，掌握基础科学知识（如 “植物需要阳光和水才能生长”），同时养成 “遇事提问” 的习惯 —— 比如 “为什么树叶秋天会变黄？”“为什么冰块会融化？”，这些看似简单的问题，正是科学思维的萌芽。这种早期积累，不仅为后续中学阶段的系统科学学习铺路，更能让学生学会用科学视角看待日常生活。

（二）体验性：以实践驱动知识理解

“做中学” 是小学科学课程的核心理念，课程拒绝单纯的 “理论灌输”，而是强调让学生亲身参与探究活动。从 “动手种植一颗种子，观察它的生长变化”，到 “用放大镜观察蚂蚁的生活习性”，再到 “设计简单装置解决‘如何让小球滚得更远’的问题”，每一项活动都让学生从 “被动听” 转变为 “主动做”。在实践中，学生不仅能掌握基础探究技能（如使用测量工具、记录实验现象），更能学会分析问题、解决问题 —— 比如通过对比实验，发现 “水的温度会影响盐的溶解速度”，这种源于实践的认知，远比书本知识更深刻。

（三）整合性：打破学科边界的知识融合

小学科学不局限于单一领域，而是围绕学生身边的真实现象，整合了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域的知识与方法。例如，在 “观察天气变化” 的主题中，既涉及 “地球与宇宙科学” 中 “大气运动” 的知识，也需要用 “物质科学” 中 “温度、湿度的测量” 技能，还可能通过 “技术与工程” 的思路设计 “简易天气预报装置”，甚至会联系 “生命科学” 中 “天气对动植物生存的影响”。这种多领域知识的相互渗透，能帮助学生建立 “世界是相互联系的” 整体认知，避免知识碎片化。

二、课程目标体系：构建科学素养的四维框架

小学科学课程的目标并非单一的 “学知识”，而是从 “知识、能力、态度、责任” 四个维度，全面塑造学生的科学素养。

（一）科学知识：掌握基础科学认知

通过课程学习，学生需理解四大领域的核心基础概念：在物质科学中，了解 “物质有固态、液态、气态三种形态，且形态可以相互转化”；在生命科学中，认识 “动植物都有适应环境的特征，如骆驼的驼峰能储存水分”；在地球与宇宙科学中，知晓 “地球是太阳系中的行星，月球是地球的卫星”；在技术与工程中，明白 “简单工具（如剪刀、尺子）的工作原理，以及‘设计 - 制作 - 改进’的基本流程”。这些知识不是孤立的 “知识点”，而是帮助学生解释自然现象的 “认知工具”。

（二）科学探究：培养核心科学能力

课程注重让学生 “像科学家一样思考和行动”，通过完整的探究过程（提出问题→猜想与假设→设计实验→收集证据→分析结论→交流分享），培养关键能力：比如看到 “树叶落到地上”，能提出 “为什么树叶总是正面朝下？” 的问题；通过对比不同形状的纸飞机，收集 “飞行距离” 的数据，分析 “机翼形状对飞行的影响”；在小组实验中，学会分工合作、清晰表达自己的发现。这些能力的培养，能让学生终身受益于 “用证据说话” 的科学思维。

（三）科学态度：塑造积极探究品格

课程强调在探究过程中，引导学生形成三大核心态度：一是 “尊重事实”，比如实验结果与猜想不符时，不强行修改数据，而是分析原因；二是 “乐于探究”，通过有趣的活动（如 “寻找校园里的昆虫”“制作简易火山模型”），保护学生天生的好奇心和求知欲；三是 “善于合作”，在小组探究中学会倾听他人观点、分享自己的想法，明白 “科学研究往往需要团队协作”。这些态度是科学素养的 “灵魂”，决定了学生对科学的长期兴趣。

（四）科学责任：建立社会与环境意识

课程还注重引导学生思考 “科学与生活的关系”，培养两大责任意识：一是 “创新意识”，比如通过 “改进书包肩带”“设计环保购物袋”，理解 “科学技术能解决生活中的问题”；二是 “环境与社会责任”，认识到 “人类活动会影响环境，如过度使用塑料袋会造成污染”，从而养成 “节约用水、垃圾分类” 等环保习惯，同时明白 “科学技术的发展需要兼顾社会效益，不能损害环境”。

三、课程内容框架：四大领域的具体展开

小学科学的内容围绕学生的生活经验设计，四大领域的知识均从 “身边现象” 切入，避免抽象难懂的概念，让学生 “看得见、摸得着、能探究”。

（一）生命科学：探索生物的生存与发展

内容聚焦 “生物与环境的关系”，具体包括：植物方面，认识 “植物的根负责吸收水分，叶负责光合作用”，以及 “向日葵的花盘会跟着太阳转” 等适应环境的特征；动物方面，了解 “青蛙会从蝌蚪变成成蛙（变态发育），鸟类通过产卵繁殖后代”；人体方面，学习 “人体有消化系统、呼吸系统等，按时吃饭、勤锻炼能保持健康”；生态方面，理解 “蜜蜂采蜜能帮助植物传粉，而植物为蜜蜂提供食物” 的相互依存关系。

（二）物质科学：理解物质的性质与变化

核心是 “物质的特征与运动规律”：比如探究 “物质的溶解”，学生通过实验发现 “白糖能溶解在水里，但沙子不能”，且 “搅拌、加热能让白糖溶解得更快”；认识 “力与运动”，通过 “推桌子、扔皮球” 的活动，理解 “力能改变物体的运动状态，如让静止的桌子动起来，让运动的皮球停下来”；了解 “能量”，比如 “灯泡发光需要电能，太阳能热水器能将太阳能转化为热能”。

（三）地球与宇宙科学：认知我们的星球与宇宙

从 “地球的结构与运动” 展开：比如通过 “切开的鸡蛋类比地球结构”，认识 “地球分为地壳（蛋壳）、地幔（蛋白）、地核（蛋黄）”；通过 “昼夜交替” 的现象，理解 “地球自转一周是一天”；通过 “四季变化”，知晓 “地球绕太阳公转一周是一年”；在宇宙方面，认识 “太阳系有八大行星，我们能看到的星星大多是遥远的恒星”。

（四）技术与工程：体验设计与制作的过程

重点是 “用技术解决实际问题”：比如 “设计简易书架”，学生需要先思考 “书架要放几本书（承重需求）”“用什么材料（纸板、木棍）”，再画出设计图，动手制作，最后测试 “书架是否稳固” 并改进；学习 “简单工具的使用”，比如用剪刀裁剪材料、用尺子测量长度，理解 “工具能提高工作效率”；还会了解 “桥梁的基本结构（如梁桥、拱桥）”，尝试用吸管搭建 “能承受一定重量的小桥”。

四、教学方法：以探究为核心的多样化实践

小学科学的教学拒绝 “一刀切” 的方法，而是以 “探究式学习” 为核心，结合不同内容和学生特点，灵活运用多种方式，让学生主动参与、深度思考。

（一）探究式学习：让学生成为 “小科学家”

这是小学科学最主要的教学方法，教师会设计完整的探究任务，引导学生自主完成。比如 “探究‘种子发芽需要什么条件’”，教师不会直接告诉答案，而是让学生先猜想 “需要水？阳光？土壤？”，再分组设计对比实验（一组浇水、一组不浇水，其他条件相同），每天观察记录种子的变化，最后通过分析数据得出 “种子发芽需要水、空气和适宜的温度” 的结论。整个过程中，学生是 “探究的主人”，教师只扮演 “引导者” 的角色。

（二）多样化辅助方法：适配不同学习需求

除了探究式学习，教师还会根据内容灵活搭配其他方法：

• 讲授法：用于介绍基础概念，比如 “地球的公转”，教师会通过动画演示，配合简洁的讲解，帮助学生理解抽象知识；
• 演示法：用于展示复杂或有安全风险的实验，比如 “酒精灯的使用”，教师会先演示 “如何点燃、熄灭酒精灯”，强调安全注意事项，再让学生尝试；
• 实验法：用于验证简单猜想，比如 “探究‘物体的沉浮与什么有关’”，学生通过将不同物体（石头、木块、塑料块）放入水中，直接观察现象并记录；
• 讨论法：用于交流探究结果，比如实验结束后，小组分享 “自己的发现”，讨论 “为什么会出现不同的结果”，在思维碰撞中深化理解。

总之，小学科学课程的核心不是 “教知识”，而是 “育素养”—— 它通过贴近生活的内容、动手实践的过程、灵活多样的方法，让学生在探索中爱上科学、学会思考，为未来成为 “具有科学思维和社会责任感的公民” 奠定坚实基础。