“共创班规”生成美好教育
“不要议论他人的外表和身材”“拒绝开黄腔、不造谣”……近日，广东一所中学的“共创班规”活动意外走红网络。“00后”班主任发放纸条，鼓励学生匿名写下自己认为重要的班规条款。带着对教育的热情和对学生的关爱，新闻中这位初登讲台的“00后”班主任以平等、共情的相处方式赢得了学生的喜爱。
目前，“共创班规”的班级管理方式被不少教师采用，这背后反映了平等对话的师生关系。网络环境下成长的青少年，接触的信息更加多元，往往对话语权有着较高的渴望，期待彰显自己独特的个性。让学生敢于表达真实想法，教师才能够真正了解学生的心理需求。如果教师一味强调自己的绝对话语权，不能俯下身心倾听学生的心声，班级管理的效果可能也难以尽如人意。在“共创班规”的活动中，学生提出的“不讲不尊重异性的笑话”，反映出他们对性别平等的重视，也折射出他们在成长中对尊重的渴望。教师的回应是引导与接纳，这种平和的沟通方式，为教育注入了温度。
“以学生为中心”的教育理念呼唤教师与时俱进，不断精进育人的方式方法。班级管理固然要以纪律为标尺，强调秩序与统一，但更需要激发学生的自主性。这就要求教师与时俱进，不断了解、研究学生的心理变化，寻找更有效的教育教学方式，走进每个学生内心。“共创班规”等学生自主管理的方法，背后是自下而上的规则生成。教师的角色不再是规则的制定者，而是要转变为学生成长的倾听者与引导者。如何适应教育改革中教师的新角色、新定位？除了观念的转变，教师还要积极践行终身学习，构建多维能力体系，勇于接受新思想、新观念，以科学专业的方式回应学生的成长诉求。
班级管理中有无穷的智慧，将零散的管理经验上升为系统的方法论，不仅有助于教师“以不变应万变”，还能间接提升学校的治理效能。这就需要学校为教师搭建班级管理教研的平台，帮助教师审视管理漏洞，找到好做法背后的底层逻辑，从而把教师个人的经验变成可复制推广的系统方法。当前中小学“00后”教师逐年增多，他们与学生年龄接近、思维方式贴近，更能走进学生心中。其教育教学经验的欠缺，可以借力学校层面的“青蓝工程”“微课题研究”“治班策略研讨”等精准、高效的研修形式进行弥补，从而持续激活自身的创新力和上进心。如此一来，教师的育人本领得以不断完善，学校的治理效能也能够持续提升。
“共创班规”活动是教育的一个缩影，从中可以看到学生自我成长的强烈渴望、教师角色转变的明显变化，更对治校管理带来一定的启发。美好的教育，从不是单向的灌输与约束，而在于搭建师生平等对话的桥梁、完善教师成长的支持体系，让每一份教育智慧都能被看见、放大，成为照亮学生成长之路的暖光。
（作者系四川省成都七中东部学校教师）
《中国教育报》2025年09月19日 第02版
作者：王瑶