朗读是语文教学的核心基本功，却也是许多一线语文老师的高频困惑点：要读什么？怎么读？读到什么程度？最终要达到什么目标？这四大问题，恰恰是朗读教学需要精准思考与系统设计的关键。我先后听了朱煜老师的两次《普罗米修斯》，这两个版本的朗读略有不同，以下内容将聚焦其第一个版本的课堂，解析神话教学中朗读训练的实践路径。

2022版语文课程标准明确了朗读的三项核心标准：读正确，需做到读音准确、不拖腔、不漏字、不添字、不重复、不颠倒；读流利，要声音响亮、吐字清晰、不读破句、停顿恰当、重音合理；读出感情，则需语速语调适中、气息节奏可控、感情表达准确自然。

朱煜老师关于神话教学提出五条基本策略，第一条便是朗读，明确正确流利朗读是内容理解的前提；第二条是信息提取，准确提取关键信息是把握主要内容的核心条件；第三条是讲述练习，充分的讲述练习是全员达成目标的保障；第四条是人物感受，与内容把握交织进行是多元感受人物形象的方式；第五条是想象力激发，想象力的激发是理解神话神奇的切入点。

其执教《普罗米修斯》一课时，便紧扣这五条策略与神话单元“了解故事起因、经过、结果，把握主要内容，感受神奇想象与鲜明人物形象”的目标，以朗读为核心纽带，将“读故事”与“品人物”深度融合，教学设计精巧且层层递进，既落实了2022版语文课程标准对朗读的要求，又让神话的魅力在朗读中自然流淌。

入门修炼须知——读准字音

在“读正确”的基础修炼上，朱老师先了解预习情况，得知孩子还未读课文，在课上给孩子充分的时间自主朗读，读准生字词。朱老师精准聚焦神话文本的难点——难读的人名与易混淆的字音，为后续朗读铺路。刚上课，他便引导孩子认读“普罗米修斯”“赫淮斯托斯”“赫拉克勒斯”等神名，还贴心总结规律：“这些名字后面都有一个‘斯’”，帮孩子降低认读难度；生字教学时，“悲惨”认读后提问：“文中谁很悲惨？”当孩子的答案是普罗米修斯和没有火种的人类时，朱老师点出了“悲惨”与“惨”的不同，为后文学习埋下伏笔。接着又重点区分“吩咐”的“吩”（前鼻音）与“惩罚”的“惩”（后鼻音），特别提醒“‘惩罚’不能读成‘乘法’，音调要注意”。这不仅让孩子夯实了字音基础，更在初次接触人物时便留下印象，为后续理解人物形象埋下伏笔。

初级修炼指南——读通句子

在“读流利”的进阶修炼中，朱老师以长句停顿为突破口，更以教师示范为重要抓手，让孩子在读通句子的同时，初步触摸情节脉络。面对“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着危险到天上去盗取火种”这样的长句，他没有只做口头指导，而是亲自示范朗读，带着孩子感受“‘有一位’停顿，‘名叫普罗米修斯的天神’停顿，‘来到了人间’”的节奏，让孩子直观体会“哪里该停、停多久”，避免读破句的同时，更在示范的语气里传递出“天神关注人类”的情境感，帮孩子自然梳理出“人物—情境—行动”的逻辑，为读段落、读全文做好铺垫，也悄悄呼应了单元“把握主要内容”的目标。此外，引导孩子想象人类有无火种的不同境遇后，再读第二自然段：“有一天，当太阳从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。”朱老师这样引读：“他冒险盗火，是勇敢；帮悲惨的人类，是善良。既然勇敢，我们朗读时声音要大，别读得怯生生、偷偷摸摸，要读出勇敢的感觉。”

进阶修炼手册——读懂情感

最精彩的，是“有感情读”的高阶修炼——朱老师不仅紧扣文本细节，更用生动的示范朗读搭建情境，让孩子在模仿与感受中走进人物内心，让鲜明的形象“立”起来。读到第四、五自然段火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话时，他更以班上一男孩的朗读做示范：“不仅读出了感叹号的语气，还读出了自己的感受。”他还进一步引导：“读火神的话，语气要带着‘敬佩又劝说’的温和，比如‘只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你’，语速稍缓，传递出善意；读普罗米修斯的回答，则要瞬间切换语气，用坚定有力的声调突出‘为人类造福，有什么错？’的反问，用不容置疑的节奏强调‘绝不会承认错误，更不会归还火种’的决绝。”这种沉浸式示范指导，不仅给孩子清晰的朗读参照，更直接营造出“火神劝、英雄拒”的对话情境；后续孩子跟读时，自然能模仿着调动语气，把人物的性格读出来。

到了第六自然段，朱老师聚焦关键词“死死地”，先示范读出“被死死地锁在高高的悬崖上”的沉重感，再引导孩子抓住关键词联想“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”，让“痛苦”在示范与想象的叠加中具象化；第七自然段巧用几次轮读前，他先让孩子分组朗读“白天，他的肝脏被吃光了；可是一到晚上，肝脏又重新长了出来”，用放缓的语速、低沉的语调传递“无尽痛苦”，为孩子后续的轮读定下调子。更妙的是，朱老师还引导孩子想象“狠心的宙斯这时候心里会怎么想”，当孩子说出宙斯的恶毒想法时，与普罗米修斯的坚定勇敢形成鲜明对比，人物形象在引读与想象中愈发立体。

这种看似不经意的引读，更在于帮孩子快速融入神话情境——神话故事距今久远、充满神秘色彩，孩子难免有距离感，但朱老师的示范朗读、恰当的引读、鼓励评价就像“情境开关”：读神名时，带着庄重感；读对话时，带着人物情绪；读惩罚场景时，带着共情力。孩子们在一遍遍朗读中看着老师的语气神态，很容易就走进那个“有神明、有冒险”的神话世界，不再觉得故事遥远。

高级修炼规范——创说故事

最后，在朗读的“成果转化”环节，朱老师借“大力士之口梳理全文，表达感受”，让孩子结合“盗取火种”“受到惩罚”两个小标题梳理内容。朱老师提问：“大力士知道事情的来龙去脉，他会怎么想普罗米修斯‘盗火’和‘受惩罚’的事？谁来代替大力士说？”第一位孩子说：“普罗米修斯为人类造福，盗取火种给人类，宙斯干嘛把他锁在悬崖上，还让鹫鹰啄他？太不公平了！”朱老师马上引导：“把受惩罚的部分也讲到了。谁能把‘盗火’和‘受惩罚’连起来说？”孩子很快联系文本回应：“普罗米修斯盗取了火种给人类，为了让人类生活更幸福美好，宙斯却把他锁在悬崖上，还让鹫鹰啄他的肝脏，这样太不公平了！”

这一环节虽未全程朗读，却建立在前期示范引导、朗读理解与情感体验的基础上——孩子既能清晰梳理故事的起因、经过、结果，又对神话中“为人类造福”的精神主题有了更深体会，还激发了对神话中“美与善”的向往。再加上最后梳理全文起因、经过、结果的收尾，整堂课的朗读训练形成闭环，完美达成“以读促理解、以读品人物、以读梳情节”的效果。

朱老师《普罗米修斯》第一版的课堂，正是其“神话朗读之道”的生动实践。而我有幸在自己班级聆听了他的第二个版本课堂，彼时学生已学完神话单元的《盘古开天地》《精卫填海》，且进行了充分预习，朱老师的朗读指导也随之微调：在“读准字音”环节，不再强调神名中“斯”字的规律，因孩子们已能熟练认读，而是把字词教学与整理感知进行结合，通过问题串来实现；在“读出情感”环节，先让学生自主朗读，再由学生结合出示的关键词进行讲述，而非直接示范引导。这些调整虽细微，却精准体现了他“以学情定策略”的教学智慧——始终围绕“通过朗读体会情感、梳理信息、品悟人物”的核心目标，让朗读真正成为适配学生认知、服务文本解读的有效路径，也让“神话朗读之道”更显鲜活与实用。

虽然朱老师告诉我，这是语文课堂最基础的操作，在他看来简单不过。可是对于很多一线语文老师来说，却是很宝贵的朗读指导修炼秘籍！